小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

【摘要】阅读教学是现代小学语文教学的重要环节，需要教师在课程导入、情境创设、教学手段、课后作业等方面进行创新，从而使整个小学阅读教学紧随时代发展步伐，提升学生的阅读水平，落实阅读教学的教育目标。以小学语文阅读教学的创新策略为着手点探讨与分析。

【关键词】阅读教学；创新策略；语文能力

中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）01-0022-01

在小学语文新课程标准的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有良好语感、较强的语言文字应用能力、综合理解和评价能力的方向发展。

一、阅读教学中存在的问题

1.在课堂上，教师和学生的沟通浅显，只停留在表面。老师只是提问一些简单不具备启发性的问题，然后让学生做出肯定或否定的回答。因此，教师和学生的交流局限于单一的知识点交换，不够深入和全面，无法生成新的教学资源。在问答环节，教师往往把关注点集中在预期的答案上，容易忽视让学生说出自己的想法，表达自己独特的意见，进行创造性的回答。总的来说，缺乏对学生个性的关注和创新思维与实践能力的培养。

2.教学和学习活动的过程，仍存在语言实践不够丰富的问题。教师在组织学生合作学习和自主学习时，容易出现几个极端：一是教师只是提出问题，让学生讨论，如何合作则没有。二是老师不关注课堂中师生间、生生间的互动与生成，缺乏合作讨论的气氛，使得合作学习流于形式，无法达到预期的目的，同时影响学习效果的达成。三是教师的教学过程和学生的学习活动没有实现有效融合，学生在课堂上的语言实践活动不够丰富，缺乏实效性。

3.在培养学生阅读兴趣和良好学习习惯时，只注重结果，而忽视过程的作用，影响了学生语文能力的提高。听力、口语、阅读和写作是教师培养学生语文课堂能力最基本的几个方面。然而，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的阅读指导不到位，或基本不对学生的阅读进行指导；对学生听说读写的实践应用不重视，缺乏长期坚持的应用指导，难以形成学生基本的语文素养。

二、语文阅读教学的过程性实践

1.引导学生创造性阅读，建立阅读教学的经验。“新课程标准”指出：“阅读是学生的个人行为，教师不应该代替学生的阅读实践。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考。通过情感的影响、启示，品味、珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学应植根于情感的语言阅读，阅读是提高学生的情感体验的最好方式。像“纪念碑、桂林山水”这样的文章，是通过阅读加深对阅读体验最好的例子。“新课程标准”指出：“每个年级的阅读教学更应注重阅读，在阅读中培养孩子的情绪。

2.引导学生充分想象，利用丰富的经验建立阅读教学的发展观。“新课程标准”中指出：“语文是实践性很强的课程，也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，到处都是。”因此，应该让学生更直接地接触语文材料，在大量的语言实践活动中体会语言规则，丰富语言积累，培养思维能力。为了落实阅读教学实践的基本理念，“语文新课程标准”提出扩大阅读课程目标的要求，阅读教学应根据教材，但不局限于课本。在阅读教学中，教师应树立发展的阅读教学观，促进学生阅读能力的提高，一要迅速有效地扩大学生的阅读面和阅读量，二要增加学生对语言文化元素的积淀。

3.在发展中创新思维，强化朗读在语文课堂的催化效果。朗读是一种非常有个性的、对语言文字进行全面理解与表达的一种情感活动。不同的人对同一篇文章中的语文元素，即使是相同内容的理解也会有所不同。因此，在阅读指导中，应充分尊重学生的个体体验，允许他们通过自己独特的生活经验，感知和想象文字内容在现实环境中的逼真再现，揣摩作者在文章中思想和情感的细腻表达，等等，培养他们独立的文本解读能力。这时，学生是阅读的真正主体，他们能够真正体验到阅读带给他们的精神愉悦，有一个真正属于自己的思想感受。通过多角度阅读的感悟经验，不仅有利于语言的形成，而且能够丰富学生的内心世界，陶冶他们的情操。

三、语文阅读教学中的创新策略

语文课堂教学中，积极探索和创新实践是分不开的。创新是一个学生“动”的具体体现，只有学生积极主动地探索，创新才可成为提升自己语文素养的有机组成部分。

1.鼓励积极探索。学习是个体参与认知活动的主要形式，没有学习主体的有效参与，就很难实现教学目标。小学语文课堂教学普遍采用合作学习，由于学习内容的开放性和学生个体之间的学习差异性，不同学生通过自己的自主学习活动，即使面对同样的问题，也会生成不同的理解与感受，也会在同学之间产生不同的思维方式和不同的感悟结果。因此，运用合作学习，将为学生提供更多的讨论交流空间和合作互动的机会，这样的学习过程，能有效地激发学生创造性思维的火花。

2.注重实践活动。实践是语文课堂教学的重要组成部分。活动中，要充分调动学生的主动性，培养他们敢想、敢说敢于创新的精神。教师在课堂教学中要有“抓住每一个机会”的意识：从写一两句到学生能写一段话；从根据文本模仿到能独立表达；从能简单会话到能情感丰富开展交流，等等，逐步培养学生的语言质量和综合应用语言文字的能力。让学生在实践中锻炼运用知识的技巧，让学生参与各种教育教学活动，自主获取知识，激发学生的探究意识，让学生在体验中学习，在体验中感觉文字，在体验中享受语言。通过语文实践活动培养学生积极的情感，挖掘学生语文学习的潜力，让学生的语文学习能力得到锻炼，语文素养得以提高。

3.注重方式创新。小学语文课程在很大程度上依赖知识传授的现象应予以纠正。教学知识在课堂教学中很重要，但语文阅读活动是情感性很强的思维交流活动，不能把语文课堂变成知识的“复印店”，让学生们每天都在被动中进行机械训练，死记硬背和重复练习，应根据语言学习的规律，通过学生的学习活动提高语言学习的质量。例如我们是否教给学生关于阅读的知识，如果学生不大量阅读和练习，他们的阅读技巧就不会提高。另外，无论我们如何教学生写作知识和写作技巧，如果缺乏创新性的练习实践，则无法提高他们的基本写作能力。因此，语言理解和表达能力是在语言实践中形成和发展的，这个形成和发展过程只有在方式的创新中才更具现实意义。

总之，小学语文阅读教学是一项具有一定的难度但又十分重要的教学环节。需要教师在课程导入、情境创设、教学手段、课后作业几方面进行创新，从而激发学生的阅读兴趣，落实阅读教学的教学目标，并从整体上提升学生的阅读水平。

参考文献：

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

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