吴瑞芳：给学生一间有能量的“读写教室”

　　吴瑞芳，西关街小学语文教师，工 作20余年的她，是城中区“成长中的名师团队”成员，2015 年参加城中区与“亲近母语研究院”协作推进“阅读地平线计划”，2018年参加“读写教室”实践及研究工作。

　　致力于“给学生一间有能量的读写教室”，她帮助孩子们推开了一扇门，走进一个更大的世界，也留下了故事“一箩筐”。

　　“省略号，就是书读完了，生活还在继续。”逗号是什么？

　　逗号一直在路上，天天走。就像犟龟接受了邀约，就不停地向前走，朝向它所期望的庆典。 花婆婆是播撒种子的人，她一直在做一件让世界变得更美的事情。她就是逗号的化身，告诉我们——请继续哦。句号是什么？

　　有人说，句号是停一停，想一想。让我想到了……问号呢？叹号呢……这是来自西关街小学“读写教室”联盟的一份“世界读书日”特别策划——关于标点符号的“创意阅读想象邀请函”。面对这场不一样的邀请，孩子们上交的“接龙”或写或画，不拘一格，堪称惊艳。

　　一位未署名的小书虫，是这样结合他所读的《学习那些事》理解问号与感叹号的—— “问号，启发我们要常问问自己：对生活中常见的那些事物，你真的了解吗？想一想，我们还应该解决哪些问题？问号永远不会消失，但它也激发我们不断去求解。 “学神的感叹号，是他们无缝连接有关条件的完美工具，点与点之间流动着无数的数据，简直就是一个机器；学渣，超级天才，我脑只受不规之物，如来顶我盘，玉帝踩我脸，谁与争锋？”还有的学生上交的是自绘“图文”版 的《希利尔讲世界地理》：“读完了这本书，我的世界里满是叹号！因为有太多的想不到！”

　　“我读的这本书就像一个省略号。省略号，就是书读完了，生活还在继续。”“省略号，是一种思想，是一个世界，是思考的开始……”

　　翻看面前的这些“作品”，身为城中区“读写教室”联盟成员的吴瑞芳时而拍手叫好，时而开怀大笑：“瞧，这就是阅读的力量，阅读让他们对世界对生活有了不一样的思考和理解！”

　　“给孩子们一间有能量的读写教室。”这位带领学生和家长奔赴于阅读之路已有十二年历程的儿童“阅读点灯者”，也是全校师生公认的“资深大书虫”。更令人称道的是，经历过 6 年不间断的“读写”，而今在她的班里，像这样的创意读书活动，已远远不能满足“小书虫”们的胃口。进入五年级后，《三国演义》《西游记》《罗尔德尔达》《纳尼亚传奇》等大部头的书被不少学生悄悄放到了班级的书袋或是书架上。六年内，50名学生平均阅读282本书,1093万字，有超过一半的学生正在创作自己的小说。 “阅读的力量，一定会在某些时刻迸发出来。”

　　张正羽的阅读，在小伙伴们看来有些很不一样。 “他会同时翻开好几本书，历史的，科幻的，文学的，有的会一页一页地仔细看，有的他会跳读，还有的只翻看其中的一部分。”张正羽的妈妈告诉记者，这说明孩子从一年级开始不间断的阅读中，已经有了自己的甄别力和判断力，知道如何选择如何取舍，所以她从不干涉。 “阅读的力量，一定会在某些时刻迸发出来。也许就在此刻，也许要过很多年，但这种看不见的力量一定会显现出来。”张正羽的妈妈说，印象最深的是正羽二年级的时候，邻居家的一位老人因病去世，自己也跟着伤心叹惋，没想到身旁才8岁的儿子竟然用了泰戈尔的一句诗劝慰妈妈：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。妈妈，你也不要太伤心了。”惊得她半天都不敢相信自己的耳朵。 “某些句子，某本书，在某个时刻，某种情境下，一定会跳出来与学生的生命相互编织，扑向生活。”吴瑞芳告诉记者，这正是读写教室所给予学生的一种看不见的滋养。 “中国关于阅读有一句著名的话叫作‘文贵自得’，在我们的读写教室中，非常崇尚学生的‘自得’体验。学生的个性化解读和独立思考，新颖的观点比分数来的更为重要。”为此，她首先强调阅读的自主性，除了班级共读的必读书目，教师提供的课外阅读书单只作为参考，学生可根据喜好自由选择。 6年下来，张正羽读过的书约有500来本，近1000万字。所读范围并不只限于文艺类作品，科普类科幻类也越来越成为他的“兴奋点”。如《荒野丛林》《哈 利·波特》《科瓦奇讲植物》《周星驰》《玩出来的科学家》《成为真正的男孩》《沙与沫诗集》《希利尔讲世界地理》系列书籍等。一万余字的探险小说《海沟探秘》上部已宣布“竣工”的他，目前正在创作《海某些句子，某本书，在某个时刻，某种情境下，它一定会跳出来与学生的生命相互编织，扑向生活。

　　吴瑞芳特别喜欢《诗·大序》里的一段话：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”她认为，小说的创编也正如此。“以自己为模型，教师不能要求我们的孩子进行超过他们能力的写作，不能要求他们一定要找到卓越的、独一无二的、深刻的真理，但我们可能创造一种环境让这一切成为可能。”

　　“动静之间，不断寻找更好的自己” “衡量文学课程是否成功的标准，就是它是否造就更多的自由阅读。”吴瑞芳说，只要读起来，教师完全不必担心学生会因为教师的阅读偏好而“偏食”，因为教师所能给予学生的，永远都只是轻轻地帮他们推开一扇门，只要学生饶有兴致地走进去，就会在边走边发现的过程中，找到自己的方向。而教师在阅读中的角色，就是一个先读者、预设者、导读者、伴读者、 组织者。

　　譬如，志趣相投的孩子们在读书的过程中会不自觉地选择同一类作品阅读，然后在一起交流。“小书虫读书会”就是孩子们在自发自主的阅读过程中，不经意间形成的一个个“小团队”。喜欢科学类、探险类的男孩们常常聚集在一起读《荒野生存》，特别喜欢曹文轩的学生就自然形成了一个“文轩迷”小阅读圈，还有“三国迷”“科幻迷”等……与班里其他小伙伴们的读写经历相同的是，张正羽也是在吴瑞芳的“读写教室”里经历了“生活之书——自由写作——命题写作——小说创编”的完整过程。

　　生活之书，是“静的写作”：要求学生安静写作，独立思考。学生的写作内容要与自己的阅读内容、生活经历息息相关。

　　自由写作，是“动的写作”：自由、民 主，致力于给孩子们一个展示自我的舞台，学生在这里能选择自己喜欢的题材进行写作，在交流讨论的过程中开拓写作眼界，提高写作能力及素养。命题写作与小说创编，是孩子们对某一话题、某一书本进行交流讨论，制定读写计划，根据不同题材选择阅读写作策略分享，展开联想与想象，合理运用各种读写技巧，寻找文章论点及论据，对文章进行归纳与推理，绘制表格与思维导图，总结读写成果，表达个人思想，完成自我与他人评价。

　　概而言之，“读写教室”的实施过程中，有“四个注重”：一是注重学生良好倾听力的养成，包括师生以及同伴之间的倾听；二是注重开展多种多样的口语交际活动，例如角色扮演，情景演练、自我推荐、发表自己的感想等；三是注重阅读的自主性，广泛性，批判性。自由选择阅读的书籍，强调阅读的广泛性，形成自己独特的感悟。四是注重“读写一体化”与“动静结合”。

　　吴瑞芳发现，在如此读与写的过程中，孩子们的发展更多元，包括语言表达能力、空间思维能力、逻辑思维能力、人际交往能力等都得到了锻炼。 “读，或者写，都不过是在孩子们必经的路上，播下了一些种子，不断生长出新的能量。”面临马上就要升入初中的 50 个小书虫们，吴瑞芳眼里流露出一种深深的不舍，“希望一间有能量的教室，会一直推动孩子们不断找到更好的自己吧。”