指向学科核心素养的小学数学教学有效性探究

　　【摘要】核心素养主要指的是一个人在持续的学习和探究过程中，所形成的关键能力和必备品质。核心素养是当前教育教学改革发展的重点问题，小学生数学核心素养的培养，不仅与时代发展的要求相契合，与课程改革的要求相匹配，而且能够强化学生逻辑思维能力和创新创造能力的培养，再进行数学知识内容全面呈现的基础上，将综合性的文化背景内容展示出来，帮助和引导学生进行数学问题的自主发现思考分析与解决。本文主要对指向学科核心素养的小学数学教学有效性进行分析和探究。

　　一、强化生活化思维引入，深化学生知识内容理解

　　小学数学教育教学实践充分证明：小学数学教学中生活化思维的应用能够取得理想成效。借助生活中现象和事物的引入和应用，学生能够将实际生活和数学知识之间的相似和关联之处找出来，在生活中进行数学知识的体验和因公，强化学生良好联想思维的形成，学生还能够充分结合日常生活中的现象与同一类型数学问题的有效类比，深化学生基于数学知识内容的理解，强化学生数学知识学习兴趣的激发。比如，在进行《公顷》问题的教学中，教材编写中受其它因素的限制，与学生实际生活之间有一定的距离。此时，教师可以进行一些生活相关素材的选取，比如政府广场、天安门广场等，组织学生对自身的游玩经历以及当时的感受进行畅谈、交流和分享。有的学生说自己走了很长的一段时间，之后教师可以对相关的数据进行出示，再将“公顷”的概念引出来，让学生形成直观认知。同时，教师还可以对整个学校的面积、学校操场的图片和面积数据进行展示，让学生对公顷的大小进行切身感受。之后学生在日常生活中对“公顷”的相关数学知识应用之后，就能够对其中的趣味进行充分感受，强化学习积极性和参与度的提高，而且在生活实践中积极应用和探究数学的概念和知识。

　　二、强化情境化教学实施，提升学生认知思考能力

　　数学是小学阶段学生学习的重要内容，教师要对学生学习过程中的态度和情感进行关注和重视，让小学数学教学更加高效化、灵动化。如果学生在数学学习中能够保持积极向上的情感和态度，那么必然能够取得良好的学习效果。小学阶段的学生有效注意力，聚焦时间相对较短，教师要千方百计强化学生探究欲和求知欲，注重教学情境的有效创设，让学生在特定的情境和氛围之中进行认知和思考。比如，在进行小学数学《小数混合运算》相关内容教学中，由于学生对小数混合运算的概念认识较为模糊，对其真正的意义所在不够明确，着眼于更加清晰化地进行小数混合运算方法和步骤的讲解，在学生对基础内容学习完成之后，教师可以将生活化的情境创设出来，比如小学生跟随家长一起到超市去购物，橘子的价格是2.99 元每斤，苹果的价格是3.56 元每斤，那么买3 斤苹果会比买2 斤橘子多花多少钱呢？买10 斤苹果的花费是买3 斤橘子花费的多少倍呢？这个过程中能够组织和引导学生对水果的花费进行计算，让他们对小数在生活之中的应用进行体验和感悟，而且能够强化小学生小数混合运算的有效练习和认知思考。

　　三、强化实践化教学应用，提升学生体验感悟能力

　　小学数学教学过程中，数学知识和实践的结合是极为必要的，实践过程中，小学生能够自主性的进行思考和研究，在合作与交流之间共同学习，这样既能够对课程知识进行深入学习和理解，而且能够对实践学习的乐趣进行感悟。这个过程中要求教师将实践理念充分融入到教育教学的全过程，积极帮助和引导学生参与到课堂实践中来。比如在进行小学数学《多边形面积的计算》一章节内容的教学中，教师可以借组织学生借助彩笔画出辅助线将多边形分为若干个长方形、正方形、梯形或三角形等，再让学生对多边形的特征进行初步感受，再借助剪一剪、量一量等方式，让学生对多边形面积的计算方法进行了解。在这样的实践操作过程中，学生能够积极参与其中获得切身感受，也能够及时发现自身学习中的疑虑和困惑，积极同教师和其他学生开展交流和探讨，实现课程知识的快速理解和掌握。同时实践探索的过程中，学生能够发现更多的数学问题，理解和掌握更多的数学知识，这样的课堂氛围也是活跃的、积极的，能够助力课堂教学质量和效率的全面提升。

　　四、强化趣味化教学实施，培养学生学习思维习惯

　　小学数学课堂教学中，着眼于课堂教学趣味性的提升，教师应当强化多种教学方法手段的应用，最大限度的实现学生心理发展需求和特点的满足，对传统的、乏味的、枯燥的课堂教学形式进行改变，特别是要注重将小组合作学习模式应用其中，让学生借助小组的形式开展学习，同小组成员之间对数学的问题进行探讨，在相互扶持、积极交流中实现共同提高。这样学生可以与教师和其他同学进行沟通，深化了学生与学生，学生与教师之间的情感交流，强化了学生学习热情的激发，实现了课堂教学质量的提高。比如在进行小学数学《有余数的除法》一章节内容的教学中，教师可以将学生分为若干个学习小组，让学生对小组中自身的职责和义务进行明确，积极同小组成员之间就除数被除数商与数之间的关系进行讨论，这个过程中学生不仅能够对数值之间的运算法则进行了解，而且能够对有余数除法的相关概念进行深刻把握。教师还可以将数学游戏引入到其中，强化积极向上课堂氛围的营造，带动学生智力的提高和思维的丰富，有效聚焦学生的课堂注意力，让学生在参加游戏中更好的进行数学知识的学习。比如在进行《图形的平移、旋转与轴对称》一章节内容的教学中，教师课前可以寻找一些日常生活中的常见物品，要求学生对其是否是轴对称图形进行判断，再借助多媒体技术对一些图形进行平移或旋转，让学生清晰、直观地观察到平移或旋转的全过程，并让学生对平移或旋转前后图形的变化进行思考和猜想，这个过程中就实现了学生思维的活跃和提高。

　　结语：

　　综上，指向学科核心素养的小学数学教学中，教师要注重强化生活化思维引入，深化学生知识内容理解；强化情境化教学实施，提升学生认知思考能力；强化实践化教学应用，提升学生体验感悟能力；强化趣味化教学实施，培养学生学习思维习惯。

　　参考文献

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　　[5]米红红.浅谈小学数学教学对学科核心素养的有效融入[J].青少年日记(教育教学研究)，2019（9）.

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