浅谈如何利用思维导图优化初中英语阅读与写作教学

　　【摘要】随着现代化信息化手段在教育教学上的应用，各地教学方式方法发生了很大的变化，其中思维导图的应用，对初中英语阅读与写作教学的改革尤为明显。我们知道，思维导图是一种梳理思路，将无形的思维通过图画展现的表达方式，其在初中英语阅读上具有展现段落、理解文章结构及内容的作用，在英语写作上具有帮助学生梳理写作思路、突破写作主题的效果，因此思维导图在初中英语阅读与写作教学中的应用较为广泛。本文笔者结合自身工作经验，就利用思维导图进一步优化初中英语阅读与写作教学，作一简要介绍。

　　一、提炼或构建文章结构，培养学生英语阅读与写作的兴趣

　　培养初中学生在英语阅读和写作方面的兴趣，提升初中学生的英语综合素质，是高效应用思维导图的最主要方面。在实际培养初中学生英语阅读和写作方面，英语老师要注重应用思维导图，科学引导学生提炼或构建英语短文或写作文章的结构，使学生在感知、理解、把握整个英语短文或整个英语作文中提起兴趣、提升综合能力。

　　如在初中英语阅读上，可以结合教材中的短文分段结构，将阅读理解的短文进行拆分，包括哪一部分是短文的主旨句，那一句是段落的主旨句，通过寻找“主旨句”，提炼初中英语阅读理解短文的主要结构，提高学生在初中英语阅读上的阅读兴趣，并通过思维导图的演示，使学生能够有效把握整篇短文的内在含义，保证了学生初中英语阅读正确率。如找出了文章中心句，那么对于文章的理解都是围绕这一主旨来开展，可以说是确定了方向；找出了文章段落的中心句，那么这一段落的主要内容就是围绕这一中心句来开展；各个段落的中心句或并列、或存在着逻辑关系，完全可以在思维导图上有所体现，可以说是确定了文章的基本内容。在这样的情况下，学生对于初中英语的阅读兴趣自然而然被激发，且保证了正确率。

　　在初中英语写作上，或看图作文、或话题作文、或议论作文等，初中英语老师要着重从题意出发，引导学生从想要写作的大体结构出发，首先构建想要写作的文章结构，激发学生对于创作的兴趣。如在看到一个作文要求后，首先要找出文章要求是什么，根据文章写作要求，利用思维导图逐渐列出深入表达出自己观点的思维导图枝干，从而对整个写作文章在心中和图上有一个大体的形象。在具体写作中，围绕想要写作的题意，采用平行分段（并列关系）或逐渐深入（逻辑关系）的方式，每一段用一个主要语句表达， 如平行分段都用“ how it looks……”开始，逐渐深入的分段用“what it is……”或 “why……”开始，则整个文章会显得规整、有序，大大提高英语写作水平。

　　二、绘制英语思维导图，培养初中学生英语阅读和写作发散思维

　　利用思维导图进行教学，无论哪一学科，都必须教会学生结合本学科及某一类型题目的思维导图绘制方法，并通过一定的绘制技巧，化繁为简，使学生使用起思维导图的感受是更加简单、更加明了、更加有助于自己的学习，而非适得其反。在初中英语阅读和写作上绘制思维导图，就笔者经验来看，同样有其特定的方法，他能够有效培养学生在初中英语阅读和写作中的发散思维。

　　绘制思维导图基本就是那几种，或树干型、或网格型、或放射型，从初中英语的阅读和写作来看，主要用到的是树干型（注意只是从英语阅读和写作方面来说，在英语其他方面用网格型较多），也是各学科相对应用较多的一个类型。而阅读和写作可以说是一个“互逆”的过程，因此本文着重从阅读方面来说，写作简要概述。如前文所言，绘制英语阅读教学的思维导图，首先要找出文章的主旨句，也就是主要表达的观点，此时可以是通读短文或根据经验从最前或最后找出，以此作为思维导图的最基本树干，注意在阅读教学上可以翻译为汉语后标注在思维导图的树干上，这属于一个小技巧，他能够最大化发散学生的思维。其次是绘制阅读的短文的枝干，也就是前文所说的平行段落的主旨句，此时仍然可以翻译为汉语，逐级标注于短文思维导图的枝干上。最后是每一个段落的关键词，所谓大处着眼小处着手，细节把握全面才能真正掌握整个文章，因此对于初中英语短文思维导图的枝叶也要认真寻找，注意此时因为文章所要表达的意思已经趋于具体，可以使用标注英语单词（关键词）的方式，最后完整的标注出整个短文来。这样学生对于短文的内容可以说是完全掌握了。而写作作为阅读的 “逆”过程，则是先确定主题、然后琢磨枝干、最后填肉，需要注意的是，绘制英语短文写作的思维导图要引导学生完全使用英语绘制。以笔者经验来看，在绘制最后的枝叶上，能够最大化的激发学生的创作兴趣，挖潜学生的英语单词储备，拓展学生写作思维。

　　三、强化初中英语课堂内外衔接，综合提升学生英语阅读和写作能力

　　在初中英语的阅读和写作教学中，初中英语老师要强化课堂内外衔接，使用思维导图开展阅读和写作教学的同时，多方积累、整合学生其他方面的信息，从而综合提升学生的英语阅读和写作能力。如在阅读方面，尤其是课外阅读上，允许出现一定比例的生字生词，对此学生一般需要判断出其具体含义，而课堂内外衔接下，学生借助思维导图的模式，可以有效猜测出此处应该是在讲什么、应该是在表达什么，再结合前后文的内容、语句句型的结构，能够正确得出结论。当然，生字生词一般不会出现在文章主旨句和段落主旨句上，也就是一般思维导图的树干、枝干是明确的，而枝叶有可能需要猜测。又如在写作方面，所谓写作是在表达写作人的思想，当学的课外知识足够丰富，且能够有效与所学英语知识进行衔接，那么其写作的内容自然能够有效博得老师眼球；这其中最为明显、效益最高的就是课堂内外在英语课外读物上所获取的知识，如能够有效应用在写作中，结合思维导图放到适当的位置，则必然起到画龙点睛的作用。因此可以说强化初中英语课堂内外衔接，是综合提升学生英语阅读和写作能力的不二法宝。

　　参考文献

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　　[2]徐俊珊.思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师， 2017（23）

　　[3]蒋冬梅.促图成文以图导写——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2017（04）

　　4]黄景昊.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语阅读与写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018（05）

　　[5]杨建飘.思维导图在初中英语写作教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（09）.

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