用故事教学培养小学生英语阅读兴趣

　　按照英语课程标准， 学生在小学毕业前需要达到能借助图片读懂简单的故事或小短文的水平， 并养成按意群阅读的习惯。然而， 在小学阶段， 学生的英语阅读过程却受到阅读兴趣低落、词汇量不足、西方文化背景知识缺乏、阅读技巧有效性不高和缺乏语感能力等问题的深深困扰。如何才能更好激发起学生的阅读兴趣， 提升其阅读能力？ 实践证明， 故事教学法是有效的方法之一。

　　一、以独具个性的故事表演提升英语阅读兴趣

　　故事中的世界是一个神奇的世界。教师可以利用实物、图片、道具来创设故事情景， 再以生动的语言、夸张的肢体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。如在开展广州版小学英语教科书 SWE 第二册中小故事“Carrots for Fam鄄 ily” 的阅读教学时, 教师可以先声情并茂地给学生讲起故事， 激发其阅读兴趣， 并提前为学生的表演准备必需的小道具： 新鲜的胡萝卜、爷爷戴的老花镜、妈妈做饭用的围裙……阅读结束，在学生基本掌握故事后， 邀请学生进行表演展示。学生们在表演时根据个人兴趣和掌握程度挑选符合自己角色的道具， 兴致勃勃地表演起来。表演到小兔子Amy 分胡萝卜时， 台词是： “One for grandpa， one for me, one for grand鄄 ma, one for me...” 这时， 学生会大声地朗读起来。还有不吃亏的小弟弟Tony 大叫“That’s unfair” 这一情景， 学生们也会跺着脚假装生气地表演起来。这个故事对话中大部分的难点就这样被 “解决” 掉了。当天的表演经历成为了学生之间、亲子之间的重要谈资， 让他们获得直接或者间接的优质英语阅读体验。

　　二、以丰富多彩的视频运用提升英语阅读兴趣

　　教师引导学生学习新知识、新故事时， 有些抽象的场景难以用语言和动作来凸现效果。随着多媒体教学设备在学校英语课堂中的普遍应用， 这个问题迎刃而解。如《三只小猪》《小红帽》《龟兔赛跑》等故事， 场景比较复杂， 营造起来有一定的难度。这时， 教师可以选择合适的视频来实现。视频中任意变换的场景， 活泼轻快的音乐， 滑稽幽默的人物动作， 都能让学生的心跟着故事人物一起跳动。既可以先试听再用文字材料深入学习， 也可以先阅读文字再通过试听转换增强画面感、整体性， 再用故事视频末尾的提问和知识点汇总来进行小结。

　　三、以各具特色的手工制作提升英语阅读兴趣

　　小学中年级时， 教材中已经有一些培养阅读技能的文章和练习题出现， 但大部分的阅读活动都是阅读后判断对错、阅读后选择正确的答案等， 容易让学生厌烦。其实很多故事的阅读材料都可以和手工制作联系起来， 如四年级上册Module 2 “My house” Unit 4 “I live in a big house” 这个单元中， 教师就可以选择一篇和话题有关的小故事， 如用故事介绍Mike 一家的房子。完成了这个故事的阅读后， 先别让学生马上完成后面的练习题， 而是让学生根据故事中的描写， 把Mike 家里的结构安排给画出来。这样一来， 他们马上就会提起兴趣。为了更好地绘制图纸， 学生又都认认真真地把故事反复看了几遍。他们的作品告诉教师， 他们都理解了这个故事， 也对故事中多次出现的介词和介词短语有了清楚的认识， 他们的设计图不仅符合故事的原意， 还将故事中没有提到的车库、花坛等都一一作了想象设计， 增进了学习的效果。

　　四、以小组合作的分享阅读提升英语阅读兴趣

　　故事阅读能为学生提供大量的语言训练活动， 小组分享展示就是其中效率较高、实用性较强的一种学习形式。学生为了让自己的展示更精彩， 会主动去获知故事内容。他们会根据故事的图片和对话去推测故事的大意、捕捉故事的细节， 这无形中培养了他们的理解能力和对生词的猜测能力， 他们也就更乐于去阅读课外的相关内容了。只要教师能在教学中精心引导， 就能让学生得到充分、全面的阅读体验。

　　五、以生动有趣的故事内容提升英语阅读兴趣

　　阅读有利于学生在英语学习的过程中了解世界、提高文化修养、发展思维、丰富生活阅历和感受人生道理。 Apple Watch 走红， 以苹果创始人Steve Jobs 的传记为内容的小故事很受学生们的喜爱。有一篇与乔布斯工作经历相关的小故事引起了我的注意。这一次的阅读， 我引导学生阅读故事材料后进行 “现场采访” 模拟活动， 要求“乔布斯” 一定要熟记自己的工作历程， 而“外国记者” 除了要问乔布斯一些常规问题之外， 还要额外设计几个故事材料中没有提及的问题。一番唇枪舌战下来， 学生掌声阵阵。这种方法， 有效提高了学生的语言交流能力。

　　课堂上， 如果教师讲的故事学生都已耳熟能详， 学生还会有兴趣吗？ 还会喜欢吗？ 但是， 如果将学生熟知的故事改一改， 加上新的创意， 融入学生自身的个性， 学生肯定会喜欢参与。六年级下册出现了《守株待兔》的故事， 可这个故事基础稍好的学生几乎能倒背如流， 学生没有了好奇心， 参与也会不积极。针对这种兴趣弱化现象， 我提议：给“Waiting for another hare” 写一个续篇。学生们一下子兴趣就高涨起来， 思维高速运转起来： 农夫设计好圈套再次抓住兔子； 农夫用胡萝卜诱惑野兔， 再把抓住的兔子养起来， 让大兔生小兔；农夫买了猎狗、猎枪， 换行变成专打野兔的猎人……他们的奇思妙想一大筐。这样的设计较好发挥了故事教学的优势， 营造了曼妙的英语环境， 激发了学生的想象能力， 提升了学生的阅读兴趣与写作能力。