多元评价在综合实践活动课堂中的具体实施

　　【摘要】综合实践活动课程的设计与实施，旨在引导学生参与到各色各样的实践活动之中，提升学生的创新精神和实践能力。针对学生参与实践活动的具体行为表现，教师开展多元评价的方式，对学生的活动态度、活动方式、活动过程、知识与技能、探究与实践能力，合作、交流与分享等多方面进行综合性评价，发挥评价促进学生发展的作用。

　　在综合实践活动课程应用过程中，教师应明确综合实践活动课程与学生生活之间的关联性，以此强调综合实践活动课程本身具有的实践性和开放性的特点，选择多元评价方式，能够为综合实践活动课程带来合理性和科学性的评价内容，让评价逐渐改进学生的学习态度和学习思维，也能够借助评价促进学生综合素质持续发展。

　　一、实施评价目标的多元性

　　在多元评价体系引导之下，综合实践活动课程教师应建立一个较为全面的评价观，不单单关注学生在综合实践活动课程中的成果，还需要更多挖掘每一个学生在参与综合实践活动课程中的潜能和闪光点。因此，教师通过运用多元智能理论的方式，开展具有多元化的评价体系，培养学生一个积极向上的学习观，让学生能够在多元评价体系之中发掘自身的闪光点和优势，而教师也需要尽可能站在多个角度观看学生参与综合实践活动行为，以此采取积极有效的评价方式，使得学生优势得到长足发展成功，获得自信心和成就感。所以综合实践活动课程开展多元评价之时，应尽可能借助多元价值取向和多元标准的方式进行评价目标的设计，肯定学生在参与综合实践活动课程中交流和实践的方法，尽可能使得评价形式更具有多样性和丰富性，从而根据不同的评价问题解决不同的学生心理状态，避免过于简化的评价体系造成学生表现不足。

　　二、实施评价者的多元化

　　综合实践活动课程的开展，具有开放性特点，内容呈现丰富多彩的趋势，而学生参与到综合实践活动之中，也能体会到不同的活动特色。在教师合理化指导之中，学生能够感受到自己作为社会成员的成就感。但是从当下综合实践活动课程评价主体来来看，大部分评价者对于被评价者过于压制，只能够使得被评价者被动的接受评价形式和评价体系，造成单一评价主体现象的出现，造成评价体系不具有科学性和合理性。因此为了积极转变当下评价的单一性缺陷，综合实践活动课程教师需要尽可能将评价主体转化为多元化发展，由教师、家长、学生共同组成一个评价主体，在交流和沟通过程中，使得评价过程更具有民主化和人性化，加强评价者与被评价者之间的信任感和理解感，提升了评价主体的科学性，也使得评价者更能够站在被评价者角度思考问题，使得互评自评能够结合到评价多元化体系之中，构建完善的评价主体。教师在开展评价多元化发展趋势之下，应积极引导学生开展自我评价，自我评价能够帮助学生在评价活动过程中形成良好的自主意识和自主学习能力，促进学生学会反思自我，促进学生真正在自主学习之下学会反思性学习。在学生自我评价之中融入良好的互评和自评，能够对学生思维产生合理引导，让学生在情感交流之中得以发挥自身的特点，积极开展合作学习和主动交流，在取长补短之中使得学生在实践活动课程中发挥自身主体地位。同时，家长评价，让家长共同参与，帮助学生一起解决活动中的困难，发现孩子更多的优点。亲子之间的良好沟通，让学生更乐于参加到活动中来。教师纵观活动全过程，帮助学生做好成长记录袋，最后对学生进行综合评价。

　　三、采用多种评价表

　　学生由于自身生活经验和学习经验不足，常常在进行自我评价过程中对自我产生不了科学化认知，因此无法形成全面公正的自我评价内容。教师在进行多元化评价实施过程中，在自评基础之上，应尽可能鼓励学生通过互评方式，完善对自我评价的内容和体系。综合实践活动开展之下，教师应引导学生在探究性学习之中合理研究多元评价，通过设计小组评价表、自我评价表等多种评价表的内容，记录学生在参与实践活动课程中自身的言行举止。并能够在多种评价表引导之中确定自身实践目标和实践方向，从而在反思之中不断认识自我，进而改正自我。

　　在设计评价表时，还特别开展了同桌互评、小组互评及全班互评，如“你认为他做得怎样？好在哪里？” “还有哪些需要改进？怎么改进？” “如果是你，应该怎么做？”等，通过不同范围内的互评，学生能提升自我认识能力和评价他人的能力。同时，在互评过程中，学生还能从中受到启发和帮助，发现别人的长处，弥补自己的短处。而对一些不同的看法和疑惑，学生可以通过讨论深化认识、达成共识。在学生互评的过程中，教师并不是局外人，而是扮演着组织者和参与者的角色，教师应引导学生在互评中多关注他人的闪光点，学会鼓励与欣赏他人，并学会正确认识和接受他人对自己的评价。

　　总之，多元评价在综合实践活动课程中的运用，不单单能够关注学生在参与综合实践活动的积极性和主动性，还能够促进学生在综合实践活动课程中创新性发展，使得学生能够摆脱传统模式的束缚，在多元评价支撑之下重新认识自我，并寻找到适合自己的学习方式和学习目标，以此让评价体系更具有个性化和全面化。

　　参考文献

　　[1]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京大学出版社，2002

　　[2]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].人民教育出版社.

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