多元教学方法在高中地理教学中的应用

　　《普通高中地理课程标准》中关于学科性质指出：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质， 在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。”这里提到的综合性和地域性两大地理学科特点，要求高中地理课堂教学必须采取多元化的教学方法，才能提高课堂教学效率。

　　一、创设情境式课堂教学法

　　学生永远是课堂教学的主体，高中地理课堂教学亦是如此，那么如何激发高中生学习地理的兴趣对提高课堂教学效率就显得至关重要。高中地理教师在课前充分准备好教学材料的前提下，在课堂上首先要做的就是用情境式教学法激发学生的学习兴趣、引导学生学习，调动让学生参与到学习中去的积极性和主动性，让他们自己提出问题、提出假设、验证假设，使新知识主动与头脑中已有的认知体系建立联系，从而形成一个新的知识体系。这样的学习是有效率的。在讲授人教版高中地理教材中《热力环流》这一部分内容时，我是这样进行情境设计的。因为热力环流的知识与学生的实际生活还是比较贴近的，所以我用了一个烟雾飘动实验来创设学习情境。课前给学生分好组，各组准备相应的实验器材：一个长方形的玻璃缸、塑料薄膜、一盆热水、一些冰块、香、火机等。开始实验时，我指导各组把热水和冰块分别放在玻璃缸里面的两端，然后用塑料薄膜密封住玻璃缸，再将装冰块一端的塑料薄膜戳一个小洞，之后把点燃的香放入其中，约一分钟后各组分别报告实验结果，说说烟雾是如何在玻璃缸内飘动的，这就形象地解释了热力环流产生的原因和流动的形态，情境教学解决了抽象知识理解的难题。

　　二、引导学生制作自己的思维导图

　　思维导图，英文是The Mind Map，又叫脑图、心智导图等，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

高中学生具有了较强的思维能力，所以高中地理教师完全可以引导学生制作自己的思维导图。高中地理教师可以在教室展示学生自己制作的思维导图，不拘泥于形式，不拘泥于颜色。教师要利用思维导图其图文并茂的功能，引导学生从中心主题出发，辐射各分支主题，对高中地理知识进行有意义的建构，加强学生记忆。如自然地理部分的知识有综合性、联系性的特点，构建思维导图可以对某一点知识进行深加工与再创造，归纳出一个新的知识面，形成点与面的结合，使学生头脑里建立起了一个清晰的知识体系，学习效率会大幅度提高。

　　三、教师的课堂教学语言要有吸引力

　　地理学科相对来说是有些枯燥的学科，如果地理教师的课堂教学语言不够吸引学生，势必会影响教学效果。那么高中地理教师的教学语言怎样才能真正满足学生的需要？首先教学语言要讲究教育性和科学性，所以要注重语言表达的准确性。其次还要注意语言的激励性，教师对学生的鼓励往往能给学生带来成就感和满足感，能够激发他们学习的自信心和主动性。其三教师的课堂语言还要有一定的幽默感。幽默的语言可以增强教师及学科对学生的亲和力，使课堂教学变得的生动有趣，具有吸引力。那么，高中地理教师在进行课堂教学语言设计时，应注意些什么呢？

　　1、首要的是注意教学语言的科学性和准确性。高中地理教师要善用地理术语，要表述准确，不能使用含糊不清的语言，因为这些语言不利于学生形成清晰的知识体系。

　　2、高中地理教师也要注意教学语言的艺术性。中华民族是一个聪慧的民族，我们的祖先很早就对地理知识有了自己的探索和认知，并进行了高度的艺术表达。高中地理教师的课堂教学语言可以从中汲取丰富的营养，提高自己课堂教学语言的艺术性，把地理课堂开展得有声有色。如在讲述有关长江的知识点时，可把李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”诗句引进课堂，让学生在陶醉于艺术美的同时体验获得知识的享受。

　　3、地理课堂教学语言应体现多样性。课堂教学语言是一个开放性的概念，它不仅仅是口头语言。就地理学科而言，地球仪、地理板书、板图、地理模型、地理表格、地理课件都可以看作是地理课堂教学语言，是地理教师口头语言的延伸。高中地理教师要善于把这些不同的“语言”有机地融合起来，让学生从多个感官接收知识信息，使课堂教学实现事半功倍。高中地理教师要针对本学科的特点，结合信息化之于教学的优势探索出更好的多元化课堂教学方法，充分调动高中生学习地理知识的积极性和主动性，让学生从地理课堂中体验到收获的喜悦，实现课堂教学效果的最佳。