小学生学习依赖性较强， 需要教师的悉心指导。英语学习涉及听说读写等多个方面， 教师应精心备课， 在课堂上合理设置教学环节， 激发学生学习兴趣， 有计划、有层次地培养学生的学习能力。
集体备课是教学组织单位围绕课程目标， 组织教师进行集体研究教材、分析学情、制定教学方案、突破重点难点、反馈教学信息等的系列教学研究活动。优化集体备课环节， 可以从根本上缩小实际教学效果与课程标准要求之间的差距， 助推小学英语教师专业能力发展， 是提升教师整体素质的重要途径。教师可以结合自身的知识储备与教学经验， 对某一课的教学内容及教学环节进行深度分析、深度探讨以及深度分析，通过个别教师的依次讲解改变全体教师的教学思路。各个教师在研讨与分享环节通力合作、取长补短， 为教学效率的提升与教师自身专业能力的发展奠定坚实基础。
一、引入项目式活动， 提升集体备课效率
优化集体备课符合目前小学英语课程发展的实际情况， 是目前提升国内英语教师整体素质、教学能力的重要途径。集体备课的提出与不断推进， 转变了教师“单兵作战” 的传统工作方式，提升了整体的备课效率， 在教学模式研讨、教学理念共享环节实现了资源互补、优势互补。集体备课与项目式活动有异曲同工之妙， 因此在集体备课环节适当引入项目式活动， 有助于英语教师专业素养与职业能力发展， 通过理论知识探讨、教学经验分享、实践教学模式研讨、教学理念的互换等形式， 帮助全体集备教师实现增加专业知识储备、提升教学能力。
引入项目式活动具有一定的系统性。首先， 以头脑风暴确立教学主题，教师结合自身的实际情况说出研究内容、难点问题以及优化方向， 集备组以课题数量排位定出研讨主题， 开展英语主题教研。基于教师的实际情况， 项目教研实践环节应该通过以点带面的形式， 帮助教师提升英语知识理解、教学能力， 从而提升学生的学习能力。其次， 以往集体备课活动通常以碎片化内容研讨为主， 规范性、系统性不足， 难以将概念性知识点与细小知识产生关联， 教师研讨知识碎片化， 导致集体备课效率没有达到预期效果。而项目式集体备课模式就很好地解决了这一问题，模式中备课流程不变， 只需对教学整体知识体系进行有机整合， 模式结构从 “入格” 转向“出格”， 有益于英语教师的整体素质发展。需要注意的是， 小学英语知识学习需要建立在学生已经熟练掌握单词的基础上， 因此在开展集体备课优化时需要以单元的形式开展研讨。
二、共同开发混合教学模式， 引入单元整体研讨
英语课程属于独立的语言教学， 因此学生需要从基础的单词与语法学起，需要花费大量的时间， 但是英语课堂时间有限， 因此开展线上线下混合教学非常必要。线上线下混合教学模式是在现代化信息技术帮助下， 有效突破时间与空间限制的教学模式。目前现代化技术在英语课程教学中的应用屡见不鲜， 但是混合教学模式尚处于探索期， 需要全体教师在教学过程中不断探索、不断发现更加优质的教学形式。在集体备课方面， 英语教师可以在线上定期展开研讨与交流， 充分将课余时间利用起来， 并探索出更加便捷的线上教学方式。具体而言， 集体备课应该跟随“新样态” 的开展路径， 结合先进教育理念， 以构建高效、和谐的小学英语课堂为目标， 积极探寻英语课程魅力所在， 建立混合集体备课模式。为了深化单元整体备课模式， 提升集备小组的整体教学能力， 相关部门应该积极展开英语教科研活动。从集体听课、集体评课、集体备课等研讨环节， 到单元整体备课、整体磨课、整体议课， 校内全体英语教师应该精诚合作、团结一致， 共同凝聚集体的力量， 打造优质的小学英语课堂范式。
总之， 小学英语课程教师专业发展与集体备课优化十分契合， 二者之间具有诸多互通之处。通过引入项目式活动， 提升集体备课效率、共同开发混合教学模式， 引入单元整体研讨等方式开展教学工作， 能为小学英语专业教师发展奠定坚实而稳固的基础。
责任编辑魏文琦
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