培养学生自学能力是语文教学的奠基要求

　　摘要：语文作为奠基学科，要为学生可持续性发展奠定学力基础。这就要求我们日常语文教学必须担当学生自学能力培养，为学生学会学习奠定兴趣基础、方法基础、能力基础。

　　中职语文作为奠基学科，要为学生可持续性发展奠定学力基础。这就要求我们日常语文教学必须担待学生自学能力的培养，为学生学会学习奠定兴趣基础、方法基础、能力基础。而传统教学“应试”化趋向严重，花费大量时间用于学生解题能力的培养上，致使学生有知识却不能创新使用，更不能用此知识学习彼知识。这是新课标极其反对的教学做法，我们要有意识地培养学生自学能力，从激发兴趣入手，授予方法，逐步加强，达到“教是为了不教”、即能自学的目的。

　　一、培养语文学习兴趣，引发自学动力

　　美国著名教育家布鲁纳曾经说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国著名数学家华罗庚又补充说道“: 有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之就会挤时间来学习了。” 可见，在自学能力培养中的积极作用。有了兴趣，学生就有了学习的强劲动力，有了克服学习困难的兴趣支撑。所以，我们必须想方设法培养学生学习兴趣，以趣助学，增强学生自主学习动力。当然，激发学生兴趣的方法很多，实践中我常用疑问激趣，因为这不但能使学生有动力，更能使其思维处于积极的活跃状态，从而产生强烈的学习欲望，进行主动思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，获得深刻感悟和启迪。当然，要使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在整节课、整篇课文的高度来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系列化问题，才能激发学生自主探究的欲望，从而认真解读课文，与作者、与文体进行对话，学得语文知识，习得语感，爱到情感熏陶。

　　二、加强活动课程教学，营造自学氛围

　　中职学生思维处于由形象性向抽象性过渡时期，但很大程度还是依赖直观，需要具体的感性经验作支持。我们知道，感性经验的获得需要学生主动参与，在亲自经历的如观察、制作、表演、参观、调查、访问等各种实践活动中得来的。这就意味着语文教学不能只传授抽象的学科有关的知识、法规、原则，还必须加强直观性、活动性、操作性的教学，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。而这种载体就是语文活动课程，它将语文教学与语文知识的实际运用有效结合起来，创设出生动的学习活动情境，让学生实际尝试语文在实际生活中的作用，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。在活动课上教师切忌越俎代疱，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”，教师要加强课前设计，营造自主参与氛围，让学生成为活动主体，积极主动地成为语文学习者、实践者。

　　三、发挥学生主体作用，授予自学方法

　　方法比知识更重要。这是我们的共识。著名语言学家吕叔湘先生就明确说道：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”要培养学生自学能力，就必须教给学生学习方法，使他能在新知面前找到学习策略。而传统语文教学，把学生视为加工对象或知识的容器，不尊重学生主体地位，更没有刻意发挥学生的主观能动作用。教师“一言堂”，满口都是做题、解题，为“应试”服务的思想表现得淋漓尽致。在实施新课标的今天，我们必须践行 “学生是语文学习和发展的主体”的观念，授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，让学生在动脑、动口、动手的活动中获得知识。语文教学无非要提高学生语文素养，最重要的是听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游。在反复“游”中获得反游泳技巧，知道水的深浅。

　　四、做到读写有机结合，提升自学能力

　　读是走进文本的有效方式，也是学生习得语文知识、内化语文能力的主要载体。写是输出，写是运用，是把“读”来的知识运用于实践的重要方式。在学生自学中，我们要强调读写结合，这既是学习语文的方法，也是提升语文能力的重要途径。古人就曾给我们明确说到，不动笔墨不读书。当然“动墨”有多种可能，但无论是摘抄还是写作，都要使学生形成习惯，能自愿地把习得的好词语、好句子、好语段进行仿造练习。在教学实践培养中，教师要做好过程督导，引领学生切实进行自学，能有发现，能有收获，能有真实体验。在自学后，教师要组织学生开展学后心得交流，把他们学习成果进行倾吐和表达，感受学习收获，以达到提升自学能力的目的。在进行完课堂交流、讨论后，还要求学生把他们讨论、交流的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，但不宜作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。

　　当然，培养学生自学能力，让学生学会学习不是一蹴而就之功，需要教师长期着意进行，从兴趣激发入手，加强过程引导，让学生在反复践行中慢慢提高。只有这样，我们才能达成语文教学的奠基要求，为语文教学完成时代使命。

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