儿歌在培智教学中的作用

　　儿歌，它反映了儿童对社会生活和自然现象的各种认知和心态，歌唱了他们的生活、亲情和意趣，内容丰富、生动、健康，富含教育意义，说唱起来生动、活泼、顺口、有趣，特别为儿童所喜爱是一种儿童的启蒙教师，也是我国民族遗产中一束绚丽的花朵。童谣既可以开拓儿童的视野，又可以训练儿童的口才，发展儿童的语言，启迪儿童的智慧，培养儿童的想象力。它的特点是形式简单，形象生动，朴素自然，通俗易懂，不但可以用口唱，还可以边唱边游戏。作者在实际教学中总结出了儿歌在智障儿童教学中的几点作用。

　　儿歌，是儿童最早接受的启蒙教材。既可以开拓儿童的视野，又可以训练儿童的口才，发展儿童的语言，启迪儿童的智慧，培养儿童的想象力。它的特点是形式简单，形象生动，朴素自然，通俗易懂，不但可以用口唱，还可以边唱边游戏。对儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有一种潜移默化的积极作用，是伴随孩子成长的好的伙伴。在智障学生的教育教学过程中，结合智力障碍学生身心发展特征和规律，我特别进行了“儿歌教育”，让儿歌在课堂教学过程中发挥了重要的作用。

　　一、利用儿歌进行养成教育。

　　养成教育是培智学校的必不可少的一项教育内容，对智障学生进行养成教育更是一项艰巨的工程。因为他们理解能力差，悟性差，有些道理很难和他们讲清楚。为此，引入了儿歌这一学生喜闻乐见的形式。我们将一些教育内容形象化、具体化，变成简洁、琅琅上口的小儿歌，让孩子们在潜移默化当中受教育。

　　中度智力落后学生自我约束力差，比较散漫，我班上的小星就是这样的学生，上课时总是坐没坐相，两腿老是盘着，不然就是整个身体都趴在桌上。针对这样的情况，我就教学生念儿歌：“小手小脚放放好，坐端正；小眼睛，看老师；小耳朵，要听话；小嘴巴，闭闭好。”同时配上简单的动作进行教学。刚开始的时候，小星就很有兴趣的跟着大家一起学做动作，慢慢的她也能配上几个简单的音节，现在再看小星，每次只要上课铃声响起，她就会主动坐到座位上，并会用双手拍自己的腿，表示要坐坐好。

　　在教学班级中有些学生礼貌习惯比较差，见到老师有时熟视无睹。针对这样的情况，我就教学生念儿歌“大公鸡有礼貌，见了太阳就问好，太阳公公咪咪笑，奖他一顶大红帽。”，同时再适当进行礼貌教育。终于，同学们到了学校之后都会一个个主动向老师打招呼。

　　二、利用儿歌进行语言训练。

　　爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”可见语言对儿童的智力发展也起到极其重要的作用，两者是相辅相成的。智障儿童由于智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。

　　学校安排了每月一次的语言展示，既能训练学生的说话技能，又让学生在展示之后有了成功的体验。针对学生的语言发展情况，巧妙地运用儿歌在语言积累、语音辨别等方面的特点和优势来提高他们的语言能力。小蒋便是这样成功的案例，记得刚开学的时候，他还有比较严重的语言障碍，只能发出很简单的音节，像“阿姨，阿师，妈妈”，而且不愿意开口与同学交流，有实际需要的时候也只会“啊啊” 的乱叫。每月的语言训练，我们都会找一些适合智障儿童学习的儿歌，有时还会自己来编。像五月的展示内容就是学校的新大楼，我们在带领学生参观新大楼以后，就自己创编儿歌“这是我们的新大楼，有黑黑的瓦，明亮的窗，雪白的墙，红色的花纹真漂亮。大楼大楼盖好了，我们心里喜洋洋。”经过这样每天的训练，小刚在班上已经能非常通顺得把儿歌念出来了，而且声音响亮，下课休息时他还会带着同学一起唱儿歌。一个学期下来，小刚的语言进步了不少，已经能很好的和老师同学沟通了，得到了家长的好评。

　　三、利用儿歌帮助记忆知识内容。

　　智障学生的特点：识记慢，遗忘快。空间想象差。在教学过程中，我们把所学知识编成学生感兴趣的、节奏感强的儿歌，让学生课上课下诵读强化，近而掌握所学知识。例如教师在实用语文教学“五官”这一主题时，教师编写了儿歌“小小眼睛用处大，长在脸的最中央。鼻子上面是眼睛，鼻子下面是嘴巴。两只耳朵最听话，长在我的头两旁”。教师把五官的位置、作用，浓缩成凝练的小儿歌。由于儿歌合辙押韵，琅琅上口学生很容易记住，通过儿歌的诵读，学生悄然掌握了五官的特征、作用等实用知识。同时教师通过儿歌在教学中的应用，很容易得完成了教学任务。

　　四、利用儿歌帮助记忆操作步骤。

　　在教学中，学生对一些操作性的步骤很难掌握，操作步骤容易混乱。我们在程序化教学的基础上进行延伸——程序儿歌化。例如，我在教学《牙刷歌》的时候，发现学生在用牙刷蘸取牙膏时总是不能控制颜料的多少，我便将刷画的过程编写了引导性的程序化的小儿歌：“手拿小牙刷，轻轻蘸牙膏，刮一刮；对准塑料片，刷刷刷。”这样，学生就能跟着儿歌一步一步的操作，提高了刷画的质量。又比如，在教学穿衣服扣纽扣的时候，我就教学生“左手拎，右手伸，两口袖口轮流进。小衣领，对对齐，纽扣排队有秩序，一粒扣，一个家，不多不少扣整齐”。学生在学习过程中边说儿歌，边进行操作，手、脑、嘴多种感官配合，学生很轻松地掌握了所学习的劳动技能。

　　总之儿歌由于词句简短语言精练，结构单纯，内容生动，想象丰富，有优美的节奏，朗朗上口、易于背诵。是适合智障学生歌唱吟诵的韵体作品，它符合智障学生的兴味和心理状态，它不但把知识程序化、简单化、生活化，活跃了课堂气氛，更重要的是让智障的孩子从儿歌中获得教育和启迪。我们要让儿歌讲述智障学生的故事，让儿歌成为智障孩子通向成功彼岸的小船，让儿歌成为智障孩子们向上攀登的云梯。