略读教学之我见

　　课余时间，我校的语文老师喜欢交流教学心得，谈得较多的话题就是阅读教学中的略读课文的教学。这类课文的教学大家深有同感就是拿捏不好它与精读课文之间的“度”的问题。不知如何教才能发挥出它应有的作用。对于课文教学，有些老师担心考试吃亏，干脆一不做二不休，增加课时量，运用驾轻就熟的精读课文的教学方法进行精讲细析，没有了略读的真面目，学生的语文能力得不到训练；有些老师忽视略读课文，放手太多，课上让学生简单读读，任其学生天马行空自由想象，不着边际的交流，而不加指导、评价，略读教学就等同于略读了，教学目标就难以达成。我一直都希望略读课文教学有所突破，也一直都在探究，功夫不负有心人，通过这几次课程资源的培训，有专家引领，同行们的共同探讨，加上自己的教学实践之下，让我终于摸索到了一些门窍，希望也能给同仁们一点启示。

　　１正确认识略读课文性质，领会编者意图

　　略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，我们语文老师不仅应重视它，了解教材的编写意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。

　　我校采用的Ｓ版教材从小学一年级下册起就安排了两篇略读课文，而后逐年增加，到了高年级略读课文几乎占了课文总数的二分之一。这样的编排方式是新教材的重要亮点之一，主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，是略读的基础，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，忽略了其中之一，功夫便只做得了一半”。叶老能精辟地阐述了精读与略读的关系，由此可见，略读与精读一样重要，它们都是阅读的最基本的方法，在阅读教学中它们各自发挥着不同的作用。在信息时代，学生要学会运用多种阅读方法是很重要的，特别是略读，它能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中应用较为广泛。不难看出，略读课文是精读课文的一种很有效的补充，这种补充非常必要、非常及时、又非常有意义，与精读课文相比之下，略读课文更有利于学生阅读能力的培养，养成终身学习的好习惯，体现新课程标准精神，我们何乐而不为。

　　２精读得法，落实目标

　　略读课文的教学应“不求精细全面，但求大致理解，大致掌握，重在于运用阅读技能，享受阅读乐趣”。略读课文的教学，只有一课时的教学时间，老师们要在“略”字上下功夫。生字会认就行了，词语大致理解即可，不必逐句逐段精细析，一般不进行有感情朗读指导。但在教学中也要做到略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。教师要善于取舍，捕捉教学重点、难点，学生的兴趣点，发挥教师的主导作用，在学生自主感悟的基础上，引导学生走向文本深处。著名特级教师王燕骅认为“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’，‘学’不略”。教学中要以学生为主体，让学生有充足的时间去自读自悟，为学搭建轻松和谐的阅读交流平台，让学生运用在精读课文中学得的阅读方法，进行语言实践，提高语文能力。我认为，一堂课应给学生至少１５分钟的时间进行自主阅读，最好是默读，让学生在一次次与文本对话中感悟提升。鼓励学生坚持文章内容正确价值取向的基础上，从不同角度，大胆发表自己的个性化见解，让学生在实在的环节中主动进行有效的训练，达成教学目标。

　　３强化独立活动，突出学生主体地位

　　教学课文时，要体现语文学科从整体到部分再到整体的教学特点，在学文之前，可先让学生从课文问题入手，带着课后的问题有目的地读文，用默读或浏览的方法快速捕捉到文章的主要内容，能抓住主要问题进行研读；还可以让学生从课题入手，提出几个自己特别想知道的问题，带着这些问题读文；或者是教师直接出示学习提纲，给学生充足的时间自学，力争让学生解决这些问题。不管采用哪种方法都要坚持以学生为本，不宜刻意追求教学方法的灵活多样，让学生在教师的适度指导下独立阅读、独立思考、充分质疑。但并不排斥师生、生生之间的互动，通过互动进行交流分享；通过互动及时反馈，并给予评价。

　　４拓展延伸，学以致用

　　在课文的编排上来说，略读课文一般都排在本单元的最后，目的是既可以迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，也可以让略读课文发挥总结与延伸的作用。通过略读课文的学习，一个可以检验学生是否掌握了阅读方法，是否真正领悟了本单元的人文内涵；另一个能用这些方法和思想指导自己的课外阅读，达到学以致用的目的，实现了阅读教学的真正目的。学生在不同的课文类型中学会的方法是不同的，精读课文中是由教师扶着教会的，略读课文是扶放结合学会的，同步读本采用的是教师完全放手，加强学生的阅读实践，形成阅读能力。略读课文在其中起承上启下的作用。可见略读教学在阅读教学中的地位多么重要，我们一定要发挥好它，不仅仅要读好同步读本，还要把阅读实践应用到更广泛的领域去。

　　总之，略读课文的教学在阅读教学中的地位多么重要，它有利于培养学生的阅读能力，我们在教学中要把握好“度”的问题，既不能教学精读课文那样咬文嚼字，也不能像对待同步读本那样完全放手，要突出学生为主体，采用扶放结合的方法，教给学生阅读方法，培养阅读能力，使学生在以后的阅读实践中能熟练的运用，具备了终生学习的能力。