谈小学数学单元教学设计

　　【摘要】单元教学立足于单元整体，对单元内容进行深度分析、设计和实践，让教学更具适切性、针对性和科学性。单元教学作为一种理念和追求，能不断提升教师的专业素养，实现学生数学学习方式的转型。立足于单元整体视野，教师能够挣脱课时束缚，找准关联点，对数学课程与教学进行创造性实践。

　　所谓“单元教学”，是指教师根據学生的需要基于单元而统筹设计、研发、实践的教学活动。实施单元教学，需要教师秉持一种结构意识，这样才能“既见树木，更见森林”。作为教师，要站在单元整体高度，先对整个单元内容进行深度分析、设计，然后将单元内容科学、合理地分配到课时，提升数学教学的整体性效能，进而有效地发展学生的数学核心素养。

　　一、单元分析：让教学更具适切性

　　单元教学首先要进行单元分析，让教学更具适切性。单元分析包括单元课标分析、单元教材分析、单元学情分析、单元重难点分析、单元教学方式分析等等。单元教学要注重知识、学情、教学方式等的整体性、联系性、系列性、发展性和综合性。站在整体、系统的高度，数学教学能活化学生的认知，发掘学生的创造力。

　　首先是对课程标准的整体性审视。在教学实践中，不少教师总是将课程标准看作“形而上”的东西，认为课程标准远离实际教学。其实，课程标准是教学的指南，是教学的依据。研读课程标准，我们不仅能明晰学生应当“学什么”，更能认识到学生应当“学到什么程度”，让学生对数学知识的认知能达到思想方法的高度。

　　其次是对教材内容的整体性审视。研究教材内容不仅要具有单元视角，更要具有跨单元视角。在研究的过程中，要对教材“瞻前顾后”，比如教学“分数的意义”，教师就要跨年级研究“分数的初步认识（一）”“分数的初步认识（二）”。不仅如此，教师还要对教材“左顾右盼”，比如将不同版本的教材（如北师大版、人教版、沪教版等教材）进行比较。通过对教材的纵横研究，将分散在教材中的知识统整优化，形成适切的教学方案。在整体性分析教学内容的基础上，形成对教学重难点的提炼、取舍和概括。

　　再次是对学生学情的整体性审视。学生学情的整体性审视，包括对学生已有认知的分析以及认知规律的分析。已有认知是学生数学学习的起点，而认知规律决定着学生数学学习的动态和发展趋向。这里，教师不仅要关注学生的具体学情，而且要关注学生的认知差异。比如：教学“分数的意义”之前，绝大部分学生都已经形成了单位“1”的观念，但也有部分学生不能理解整体性的单位“1”。因而，教师在设计整体性教学方案的同时，要关照学生个体间的差异，设计出一些教学辅案，对学生展开因材施教。比如可以适度地帮助学生复习“分数的初步认识（一）”“分数的初步认识（二）”中的内容，让学生先能够找出一个关键句中的单位“1”。

　　单元分析打破了以“课时”为组织单位的教学分析，而更注重数学教学分析的整体性、结构性。教师立足于单元整体的视角，运用高观点来进行分析，才能高屋建瓴。立足单元分析的整体性教学，能让数学知识与学生思维、心理结构同构共生、共生共长。

　　二、单元设计：让教学更具针对性

　　单元教学不仅要进行单元分析，更要进行单元设计、研发在单元设计中，教师不仅要编制单元性的教学目标，更要设计单元性的教学流程，让数学教学更具针对性、实效性。单元设计要体现数学学科整体、系统的育人价值，既要立足于数学知识，又要立足于学生学情，在数学知识与学生学情的交融共生过程中，彰显单元整体教学思想。

　　首先是编制单元教学目标。单元教学目标由三个层次构成：其一是单元的总目标，这是基于教材单元数学整体性知识和学生普遍性学情的教学目标。其二是编制单元学段目标，这是基于同一个单元不同章节知识以及学生在某一个学段的教学目标。相对于单元总目标，单元学段目标更具体、更有针对性。其三是课时教学目标，这是在单元学段目标的基础上，分解到每一个课时的教学目标，是每一个课时需要反馈、达成、评价的目标，是一个个非常具体的目标。

　　其次是编制单元教学方案。传统的教学主要以“知识点” 为着眼点，以“小课时”为组织单位。单元教学超越知识点，超越课时，以知识结构、单元组织为设计起点。这就要求教师用高观点统御、用大思想驾驭、用结构性关联。在设计每一个课时教学方案时，要从单元整体出发，让每一个课时方案都成为单元教学方案的有机组成。要在单元教学整体方案中逐步地、合乎逻辑地组织教学内容，有计划地推进阶段性教学、课时教学方案的落实等。

　　三、单元实践：让教学更具科学性

　　单元实践是建立在单元分析、单元设计基础上的，是将单元教学的整体性蓝图变成现实的一个过程。单元实践一方面基于单元分析、设计，另一方面又要超越单元分析、设计。只有基于单元的教学实践，才能让教学实践更具科学性。单元实践，通常采用单元整合、单元创生的教学方式。在单元实践中，教师可以用单元作业、单元检测来衡量学生的单元学习效果。首先是单元整合的教学。单元整合教学不同于课时教学。

　　它是基于单元的教学实践，往往会根据单元知识特点以及学生的具体学情，将众多的知识点集结，这些知识点可能按照原来教参中的安排，穿插在不同的课时教学之中。

　　其次是单元创生教学。单元创生教学是一种创造性的教学。它往往会根据需要内引外联，不仅将数学的内容进行整合，而且将非数学的内容融入其中，这就让教学富有了一种综合性、创造性。

　　单元教学是撬动数学课堂转型的一个基点、一个支点。将单元教学作为一种理念和追求，能不断提升教师的专业素养，能实现学生数学学习方式的转型。立足于单元整体视野，教师能够挣脱课时束缚，找准关联点，对数学课程与教学进行创造性实践。

　　参考文献

　　[1]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（09）.

　　[2]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2018 （26）.

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