基于初中数学核心素养的复习课设计方法

　　摘要：复习课是学科课程的基础构成，是学生巩固学科知识的重要推进，对推动学生知识体系完善和思维发展起到积极作用。数学知识内容较为抽象复杂，对学生的思维能力要求较高，复习课的科学开展有利于数学素养的科学养成，对提升教学质量起到积极作用。本文结合初中数学课程实际，对复习课的重要作用进行详细阐述，分析当前复习课设计中存在的实际问题，结合数学素养培养要求，探讨科学的复习课设计和实施策略，优化复习课模式，推动学生数学素养的科学养成。

　　1 引言

　　数字课程是初中阶段的基础课程，是培养学生思维能力和数学素养的主要途径，复习课的科学开展为学生数学知识体系的构建和完善提供有效条件，而在实际的复习课开展中，主要是以知识的重复练习为主，复习任务较为单一，无法保证较好的复习效果，需要教师结合初中数学学科特点和学生实际的学习情况，对复习课进行科学设计，引导学生形成对知识的有效巩固，推动数学教学效果的整体提升。

　　2 核心素养在初中数学复习课教学中的意义

　　核心素养是学生适应社会生活的基础技能，数学素养内容较为丰富，需要学生在掌握数学知识的基础上，合理运用数学知识解决实际问题，实现思维能力的科学发展，并对学生的思想情感形成科学的引导，推动学生身心全面发展。核心素养教育理念在复习课的科学利用，能够有效转变传统的教学思路，增强复习课程的实效性，以培养学生的核心素养为目标，对复习课进行科学设计，制定明确的复习课目标，通过复习课的开展，使学生能够对知识形成高效的构建，完善知识体系，强化自主学习意识，锻炼学生的思维能力，推动数学素养的科学培养，提升复习课的科学性。[1]

　　3 初中数学复习课设计中存在的主要问题

　　3.1 设计思路较为传统

　　复习课的科学开展对学生数学素养的培养起到积极作用，在实际的教学活动中，教师受到传统教育理念的影响，对复习课的重视力度不足，复习课开展方式较为固定，主要是以大量的习题练习为主，在复习任务设计忽视了学生的主题位置，对学生的知识掌握情况缺乏有效的理解，使得复习课程内容缺乏层次性，对复习活动无法做到针对性的开展，不能有效满足学生的实际需求。[2]

　　3.2 课程形式较为单一

　　初中生已经具备了一定的数学知识积累和学习能力，相对固定的复习模式无法保证较好的参与度，而学生受到其成长经历和自身思维能力水平等因素的影响，在复习需求上存在个体间的显著差异，较为固定的复习模式无法形成较好的复习效果。同时复习课需要对学生的知识运用能力形成全面的锻炼，实现对知识的有效巩固，而当前的复习课程开展主要是以习题的布置和学生自主练习为主，教师对复习课过程缺乏有效的指导，学生存在的问题无法得到有效的解决，无法对学生提供有效的帮助。[3]

　　3.3 缺乏科学的课堂评价

　　课堂评价活动的科学开展能够对复习课效果形成准确的评价，了解学生的学习情况，为后续课程开展提供科学的依据。而当前课堂评价范围较窄，主要是以点评学生的习题完成情况为主，对学生的思维能力成长和思想情感发展缺乏有效的关注，无法形成全面的评价结果。复习课中缺乏有效的激励措施，无法有效激发学生的参与热情，制约着复习课质量的提升。

　　4 基于核心素养的初中数学复习课优化设计策略

　　4.1 优化复习课设计思路

　　数学复习课程的科学开展为学生数学素养的培养提供有效条件，教师作为复习课的主导者，要发挥自身专业素养和教育经验，结合实际的授课内容，准确定位重难点内容，为复习课设计提供科学的依据。在课程设计中要明确学生的主体位置，强化与学生的互动交流，实时掌握学生的课堂学习和作业完成情况，设计层次性的复习策略，有效适应学生的数学素养培养需求，提升复习课的实效性。习题练习是复习课的主要形式，在习题的设计和布置环节，教师要充分考虑学生的实际情况，对习题进行针对性设计，科学把握习题难度和数量。要优化课堂评价，积极开展学生自评和互评，科学设置激励措施，营造积极的课堂氛围。

　　4.2 调动学生的参与热情

　　学生的高效参与是保证复习课效果的重要基础，在课程设计中，教师要设计开发性的数学任务，调动学生的思维活跃度，引导学生通过自主探索或是小组合作的形式，在任务的完成过程中，形成对数学知识的巩固和思维能力的锻炼。要优化复习任务导入环节，构建数学知识场景，融入情境教学思想，利用微课资源等方式，将复习知识进行直观的展示，形成有效的复习效果。在情境创设中要融入生活化元素，使学生能够利用生活经历和体验，形成对知识的高效理解和巩固。例如在《三视图》的教学中，对学生的空间思维能力要求较高，教师利用多媒体设备展示3D 图像，能够对学生的思维形成科学的引导，并引入生活中常见的事物，引导学生进行三视图的绘制，形成高效的复习效果。

　　4.3 丰富复习活动形式

　　在复习课程开展中，教师要提升主动创新意识，引进科学的数学教学理念和方式方法，对复习活动进行科学设计，丰富复习形式，提升复习课程效果。要将递进式习题设计思路进行科学的融入，构建层次性格的复习体系，有效把握习题难度，通过习题的完成过程，形成对知识的有效复习，有效适应不同层次学生的需求。例如在二次函数图像性质的复习教学中，知识内容较为复杂，教师可以提出层次性的问题，有效把握复习节奏，对函数图像的开口、顶点、最大和最小值等基础进行复习后，对图像的变化和实际的应用问题进行练习。

　　5 结语

　　复习课的科学设计对提升初中数学教学质量起到关键作用，教师要结合数学素养培养要求，科学设计复习活动，融入递进式的习题设计思路，优化复习课程导入，完善课堂评价，推动教学质量的整体提升。

　　参考文献：

　　[1]郭秀兰. 核心素养导向的初中数学复习课教学策略[J]. 学苑教育, 2020(8):47-47.

　　[2]李前. 基于核心素养导向的初中数学复习课教学策略 [J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(5):56-56.

　　[3]项志成. 基于核心素养的初中数学复习课教学方法[J]. 数学大世界（小学五六年级版）, 2019(6):16-16.