在科学探索中激发孩子的奇思妙想

　　【摘　要】　心理学研究表明：幼儿五岁幻想能力逐渐下降，主要原因是成人习惯用固定的模式看待幼儿，教师眼中的“听话、顺从的乖孩子”使与众不同的幼儿被迫就范，从而毁灭了他们的创新火花。因此，在科学生成活动中，关注、尊重幼儿的创新意识，探索、激发幼儿的奇思妙想，是十分重要的。

　　著名的教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿的创新能力处在萌芽期，随着年龄的增长，幼儿的创新意识在不断增加。心理学研究表明：幼儿五岁幻想能力逐渐下降，主要原因是成人习惯用固定的模式看待幼儿，教师眼中的“听话、顺从的乖孩子”使与众不同的幼儿被迫就范，从而毁灭了他们的创新火花。因此，在科学生成活动中，关注、尊重幼儿的创新意识，探索、激发幼儿的奇思妙想，是十分重要的。

　　一、走进神奇的大自然，激发幼儿的奇思妙想

　　创新意识，在每个幼儿身上，其实都不同程度地存在着，好奇是种在人们心中一颗发明创造的种子，强烈的好奇心还会激发幼儿的奇思妙想，从而走上发明创造的道路。瓦特由于好奇发明了蒸汽机，爱迪生的童年也留下了“孵小鸡”的故事。好奇心是儿童的年龄特点，他们对周围的环境充满了探求的渴望，善于主动发现和探索，在不断获取知识信息的同时，使他们的观察力、思维力、想象力得到发展。

　　大自然是神奇的，它处处充满了科学。一草一木，甚至一片树叶都会使幼儿感兴趣，产生探索的欲望。因此，在科学活动生成的过程中，我们不再局限于幼儿园内的活动，而是将孩子们带到大自然中去，让他们去观察、去发现。一次郊游，我带孩子们来到小树林，一阵风儿吹过，带着泥土的芬芳。令人心旷神怡，孩子们突然对风产生了兴趣，纷纷问我：“老师，风从哪儿来的？”“为什么会有风呢？”“我们能把风抓住吗？”看到孩子们如此兴奋，我便给他们讲了风的形成，孩子们听得很认真，随后又想到“如何制造风？”。他们的最初认知是空气流动就形成了风，因此，孩子们开始来回不停的跑，想让身体的跑动产生风；有的就用手在眼前使劲地扇产生风；还有的捡来几片树叶为我扇风……一时间，孩子们欢呼雀跃，都在寻找风。神奇的大自然激发了孩子的创造力，在与大自然的亲密接触中，孩子们将自己体验和观察到的现象，通过思维再用不同的方式表达出来，在这个过程中，孩子体验带了创造的快乐。

　　二、创设适宜的环境，鼓励幼儿异想天开

　　幼儿无知、幼稚，但易幻想，往往异想天开的提出一些不切实际的问题，咋看起来不切实际，但蕴藏着创新的火花。在这个时候，我们老师的任务就是为孩子创设一个自主的、信任的、支持的最好环境。适宜的环境能刺激幼儿的思维、发挥创造力，引导他们想他人之想，做他人未做，只有这样才能增强幼儿的创新愿望。

　　在户外活动中，我们为幼儿提供了许多半成品的玩具，如：小棒。这个看似简单的玩具，在孩子们手中却变化莫测。有的把小棒夹在两腿中间当马骑；有的在椅子上乱敲，当成了鼓棰；有的索性将其变成了孙悟空手中的金箍棒；还有的拿在手里跳起了棒子舞……再如，午休散步时间，孩子们突然对太阳产生了兴趣，于是我便让他们闭上双眼，与太阳来一次亲密接触，充分想象阳光带给他们的感受。孩子们的回答是令人惊奇的，奇奇说：“太阳在我的身上爬来爬去的，感觉痒痒的。”

　　可可说：“太阳好象有无数个光芒刺向我，我的身上到处都有阳光。”点点说：“我感觉太阳在不停地转动，好象我也跟着转动起来了。”千千说：“我感觉太阳在和风一起跳舞，它们跳得可真美、真开心！”这次与太阳的亲密接触，给孩子们创设了丰富的想象空间，让他们体验到异想天开的快乐。

　　三、贴近幼儿的生活，引导幼儿独立思考，大胆质疑

　　创新意识强的幼儿，善于独立思考，我们教师在生成教育中，要让幼儿有思考的时间和空间，应边讲边提出问题，引导幼儿根据已有的知识和生活经验回答、思考问题，如果答不上来，要鼓励幼儿慢慢地思考，并作出必要的提示，养成幼儿独立思考的习惯。另外，质疑是创新的起点，幼儿好奇心强，经常提一些希奇古怪的问题，这是培养创新意识的有利条件，教师要予以肯定，并给予鼓励。

　　一次玩沙包的活动中，孩子们将沙包抛得很高，玩得很开心，可不知是谁竟然将沙包扔到吊扇上了，孩子们盯着沙包，交头接耳地议论开来，其实很简单，吊扇一开沙包自然就会掉下来，但我并没有这样做，而是鼓励孩子们自己大胆地想办法，很快他们就展开了激烈的讨论，七嘴八舌，方法还真不少。 “老师，我想到了一个好办法，把吊扇开一开，米袋就会掉下来了。”终于，吴欣怡想到了这个办法。我并没有急着去肯定她的办法，而是让孩子自己来判断，这样就使每一个孩子，都有了独立思考问题的机会，最后孩子们通过自己的努力将沙包取了下来，他们欢呼雀跃，为自己的成功感到自豪。在这个事例中，我们不难发现，作为教师，也就必须抓住幼儿生活的每一个瞬间，充分利用这些瞬间的教育功能，发展幼儿独立思考的能力，使幼儿不断地得到自身各方面的提升。

　　四、教师适时地引导，是幼儿奇思妙想的推动力

　　在幼儿的心目中，科学也不是那么高不可攀的，幼儿的科学是神奇的，又是平实的；是生活又超越生活；是对事物的探索；是想象的，又有幼儿自身逻辑的……。孩子们在对周围事物产生了浓厚的兴趣之后，由于孩子的知识面比较窄，在探索的过程中，常常不知所措，这就需要教师的适时引导，从而帮助幼儿完成探索。

　　比如，在生成活动《奇妙的蛋》中，在成人的眼里，“蛋”似乎十分简单。可在孩子的眼中，“蛋”却是个迷。幼儿对蛋产生了浓厚的兴趣，但对蛋的认识仅仅是一些感性经验，对蛋的结构、孵化等知识并不了解，所以，我采取了多种教育手段，来引导幼儿对蛋的研究、探索，满足幼儿的创造与想象。先是从蛋的种类人手，让孩子们通过各种渠道收集资料，并将资料进行归类，一段时间后，孩子们已经知道了很多蛋的种类。接着便是让孩子们了解蛋的结构，通过观察孩子们知道蛋有蛋清和蛋黄。最后就是让孩子们用蛋来做实验，观察生蛋与熟蛋的不同，蛋在水中的沉浮现象等等。“蛋”的探索活动持续了几周，孩子们主动探索的兴趣很高，从中我们也发现了每个孩子都有无限的发展潜能。活动中，教师以支持者、引导者、合作者的身份参与其中，不断地推动幼儿的思维、想象、探索，使幼儿的创造能力、自主学习能力有了很大的发展。

　　孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，这是与生俱来的，也可以说是我们从祖先那里承袭来的。孩子个个都是天生的科学家，他们好奇、好探索，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界。正因为有着强烈的好奇心和探究欲望，每个孩子都有一双敏锐的眼睛，没有什么东西能逃出孩子们的注意之外，尤其是越不知道或越被禁止触摸的东西，孩子们就越想探个究竟或试试自己的想法。教育学家洛利斯·古拉齐指出，“孩子，还有一百种聆听方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱去理解。一百个世界去发明。一百个世界去想象。”作为教师，我们就要尽力去读懂孩子的这一百种语言，帮助他们去发现、去探索、去研究，让孩子们在科学生成活动中，奇思妙想得到充分发挥。