小学美术课堂互动教学模式的实践

　　在小学阶段的教学活动之中，美术教学可以有效提升学生的审美能力和美术素养，而在当前小学教学中，小学美术教学的效率较低，而且教师与学生之间缺乏沟通交流，教师不能了解学生的学习需求，也不能满足其学习需求，因此，如何通过互动式教学模式的应用提升小学美术课堂教学效率成为了教师教学的重要任务。

　　1 互动教学模式概述

　　在传统的课堂教学活动之中，教师大多采用单向的教学方式，即教师讲解课堂内容，学生听讲，在教学活动中，学生无法与教师进行互动，也无法表达自身对于课堂内容的想法和见解，在传统的教学模式的束缚之下，学生的创造能力以及思维能力的发展受到了很大程度的限制，并且导致教学效率不高，因此，这就需要采取新型的教学模式，改变传统教学模式中的弊端。与之相对的是，在互动式教学模式的应用过程中，学生可以与教师进行有效互动，通过师生之间的互动去了解更多知识，与此同时，学生可以在互动的过程中获得教师对自身的有效评价，与教师进行沟通交流，提升自身对于学习的信心和兴趣。此外，在互动教学模式应用的过程中，师生之间的有效互动可以帮助师生之间形成良好的关系，从而助推教学活动的开展。

　　2 互动教学模式对于小学美术教学的应用价值

　　在小学阶段的美术教学中，由于受到传统教学观念和应试教育的影响，美术教学被摆在教学体系的边缘位置，而在小学阶段开展美术教学可以有效帮助学生形成良好的审美观和艺术素养，提升学生的审美能力。在小学阶段的美术教学中，小学美术与现实生活的实际联系较为密切，因此，教师如果可以在互动教学的过程中适量加入生活元素，就可以有效提升学生的学习兴趣，同时帮助学生理解美术知识，提升美术课堂的教学效果，进而提升学生的美术素养，培养学生的审美观。

　　3 小学美术课堂教学现状分析

　　3.1教学素材不合适

　　在分析小学美术课堂的教学现状之前，首先需要明确小学美术教学的特点。在小学阶段的美术教学活动之中，学生对于美术教学比较感兴趣，而且学生对于画面鲜艳的具象画面充满好奇，因此，在小学美术课堂教学过程中，应当采用较为生动有趣的教学素材开展教学活动，但是从当前的教学情况来看，大多数教师在进行美术知识教学的时候，往往让学生欣赏一些高深的画作，而小学生的思维能力较弱，教师的这一教学方法不仅没有帮助学生提升其审美能力，反而压制了学生的兴趣和积极性。此外，在当前的小学美术教学活动中，部分教师主观地将美术科目划为可有可无的科目，在美术科目的备课过程中也没有以认真的态度开展备课活动，这就导致缺乏合适的教学资源，教师的教学效率也随之下降。

　　3.2教学观念落后

　　在传统的教学观念中，小学阶段的语文、数学、英语属于主科，而美术则被划分到副科的范围，而且部分教师认为美术课堂就是用来让学生放松的，这就导致教师对待美术课堂存在主观懈怠的情况。此外，部分教师在开展美术教学活动的时候，大多采取播放画作或者播放视频的方式应付了事，而前文已经论述，小学生的理解能力和逻辑思维能力较弱，如果观看一些较为高深的画作，反而会适得其反，因此，教师在教学中的观念也在一定程度上影响了美术课堂的教学效果。

　　3.3 教学与实际脱离

　　在小学阶段的美术教学活动之中，不论是美术课本还是学生的美术作品，都与现实生活具有较为密切的联系，例如，在学生的美术作品中，一般都会包括一些生活中比较常见的动植物，同时还有自己的家人、朋友，但是在当前的一些美术教学中，部分教师忽视了小学美术与生活的联系，在课堂上天马行空地讲解一些高深的美术理论和绘画技巧，使得美术课堂完全沦为了教师炫技的舞台，这种教学方式不但无法提高学生的美术素养，反而使得学生丧失对于美术课堂的兴趣，同时丧失对于美术的积极性。

　　4 小学美术课堂中互动教学模式的应用策略

　　4.1创建和谐的教学环境

　　在小学阶段的各科目之中，美术科目属于较为感性的一科，他并没有唯一的答案，也并没有一个局限的思路。因此，教师在开展美术教学的过程中，就需要采取措施创建和谐的教学环境，拉近教师与学生之间的距离，在和谐的教学环境之中开展美术教学。一般情况下，教师可以在课堂开始的环节播放一些色彩斑斓的美术作品，同时播放一些较为有意思的简笔画，以此作为课堂导入环节，通过设置课堂导入环节活跃气氛。此外，课堂导入环节还可以抓住学生的注意力，使得学生能够对课堂内容集中精力听讲。要想开展有效的互动式教学，良好且和谐的教学环境是必不可少的，只有在和谐的教学环境之中，教师可以放下自身的教师身份，以朋友的身份与学生进行互动，学生们才可以真正的忘掉自己是学生，忘掉自己与老师之间的差距，与教师可以进行真正的平等自然的互动沟通，达到真正的互动式教学。与此同时，教师可以以朋友的身份向学生提出一些较为简单的绘画技巧，帮助学生在美术课堂上掌握绘画知识，这样的方式学生们会更容易接受。在本小节的论述中，以简笔画为例展开了分析。

　　例如，在学习简笔画的时候，简笔画的图案是多种多样的，有小狗、小鱼、兔子和小猪等等，教师在开展具体的教学环节的时候，可以先向同学们提出一个问题，即“同学们自己印象中的小猪是什么样子的”，一般情况下，有的学生会想到圆滚滚的肚子，而有的学生则会想到肥头大耳的猪八戒，这时候，教师就可以利用事先准备好的课件向学生展示不同的“猪形象”，并且让学生对其中较为简单的图画进行模仿，最后，教师在黑板上通过简笔画的方式画出小猪的形象，让学生对此形成较为深刻的记忆。在这一过程中，教师需要在良好的教学环境之中开展教学，让学生能够摆脱传统的课堂中的限制，可以踊跃表达自身的想法和见解，同时，教师也能够了解学生的学习需求，并且切实教给学生一些较为简单的绘画技巧。

　　4.2选择合适的教学素材

　　在小学阶段的美术课堂教学活动之中，教师在进行教学的时候需要考虑到学生的理解能力和绘画水平，因此，这就要求教师选择合适的教学素材，并且需要注意教学素材的难度，例如，在美术课堂上，教师在讲完教学内容或者观赏完相应的画作之后会让学生对画作进行模仿，如果教师给出的画作是故宫，那么无疑是在为难学生，并且也不会让学生学到真正的绘画技巧，更不会让学生在绘画方面达到入门水平，因此，这就要求教师从低难度的教学开始，在教学过程中逐渐提升教学难度，从而让学生的审美能力和绘画技巧在持续的学习中获得提升。在选择教学素材的过程中，教师需要注意选择学生较为感兴趣的素材，并且在教学过程中与学生进行交流互动，从而了解学生的学习情况和学习需求，调动学生的学习热情。

　　例如，在进行美术教学的过程中，教师可以拟定绘画的主题，当教师拟定主题为《我的家》的时候，教师可以让学生先画出一间房子，让房子代表家，然后再添加门、窗户等要素，并且可以画一些桌椅板凳，最后添加人物，在具体的绘画过程中，教师可以在黑板上演示房子、窗户、房门、桌椅板凳以及人物的简笔画，并且让学生逐渐加上这些元素，最后形成学生自己的画作。因此，教师在给学生选择教学素材的过程中，一方面需要考虑到学生的接受能力，使得教学素材能够按照由易到难的顺序进行排列，另一方面，需要选择贴近学生生活，符合学生生活的常识，而且也要注意选择那些能够激发学生兴趣的教学素材。

　　4.3鼓励学生创作，活跃学生思维

　　在开展小学美术教学的过程中，教师在应用互动教学模式的时候需要注意对学生进行鼓励，让学生能够按照自己的想法进行创作，并且让学生能够发挥自身的创作能力。在小学阶段的美术教学活动之中，学生的作品与生活具有较为密切的联系，但是学生的作品又不局限于日常生活，因此，教师在与学生进行互动的过程中，需要鼓励学生对固有的美术形象进行突破，例如，在老虎的简笔画中，部分学生突发奇想，把老虎的身体画成圆滚滚的模样，然后在旁边配上一句话“你别为难我胖虎”，这是对现有美术形象的创新，同时也是对《哆啦A梦》中的胖虎形象的联想和运用，表现了学生思维的活跃性，同时体现出了学生在美术方面的创造力和联想应用能力。对于这种情况，教师在教学的过程中，需要及时予以肯定，让学生产生成就感，从而对美术学习具有更高的兴趣。

　　在互动教学模式的应用过程中，教师一定要具有包容性，教师需要鼓励学生按照自己的想法进行创作，不应用一些课本的教学，限制学生的思路，教师已在这个过程中，一定要注意发展学生的思路，扩散学生的思维，才能创作出更加有个性的丰富多彩的绘画作品。例如，在对大自然的景物进行绘画的时候，教师可以鼓励学生根据自己的创意对画面进行上色，这时候，有的学生就会将树叶染成红色，以此表示自己画的是枫树，然后表达的意思就是秋天到了，枫叶红了。此外，有些学生在上色的时候，把树叶染成了灰黑色，学生就会解释说，自己在日常生活中看到许多汽车尾气排放，还有许多化工厂的烟囱排出黑色的废气，把树叶污染成灰色和黑色的了，教师针对这种情况需要及时肯定，并且以此为榜样，积极表扬学生，让其他学生思考是否还有别的上色方式，能够表达出别的含义，因此，教师在看到突破常理的画作的时候，需要与学生进行认真沟通，了解学生的内心想法，了解学生如此绘画的原因，从而提升在美术课堂上的互动效果。

　　4.4 联系生活实际，进行互动教学

　　在小学阶段的美术课堂上，大多数美术作品都来源于现实生活，例如，苹果、小猫、小狗等美术形象，因此，教师在开展教学活动的时候，可以利用信息技术，从网络上获取丰富的教学资源，并且在美术课堂上进行展示，让学生感受美术与现实生活的关系。或者教师还可以直接拿一些实物到课堂上，让学生们直接看着实物进行绘画，这样的绘画就一种写生的意味存在，让学生们可以直接的看着实物进行绘，将立体的视觉变成平面的绘画，增强绘画与生活的联系，进而也增强学生们与教师之间的联系，拉近学生与教师之间的距离。例如这节课要画苹果，教师就可以真正带一个苹果放在讲台上，让学生们从各个不同的角度来观察这个苹果，然后进行绘绘画。教师可还可以再学什么汇报结束后发给学生们，每个人一个苹果进而增强师生之间的感情，增强美术课堂的互动性和趣味性。

　　在学生绘画的环节中，教师也可以让学生以实际生活为例进行创作，并根据学生们的创作进行一些积极的提问，进而教师就可以达成与学生们之间的互动交流。例如，教师可以给出本节课的绘画主题为《全家福》，进而就可以让学生画一张自己家的全家福。这时候，有些学生在画完自己的家庭成员之后，还会在全家福上加上小狗、小猫等家庭宠物，教师可以趁机提问学生这样创作的原因，学生则会回答宠物也是家庭的一份子，也应该画进自己的全家福之中，因此，教师在教学的过程中，通过生活化的话题，可以提高与学生互动的效率，并且提升互动效果。

　　4.5进行合作教学，增加学生内部互动

　　互动教学模式不仅包括师生之间的互动，同时也包括学生之间的互动，因此，教师可以鼓励学生内部之间进行沟通交流，这样同学之间的沟通和交流既可以让学生们更加全面充分的学习到美术知识，扫描清楚一些知识上的问题，更更多更多的学习知，还可以在一定程度上激发学生对于美术课堂的兴趣，让学生们更加的喜欢上美术课堂，更加的喜欢学习美术的知识。此外，还可以在这个过程中，间接的增进学生们之间的感情，让学生们体会到共同成长互相帮助的乐趣，从而可以拉近学生们之间的距离，并在一定的程度上可以培养学生们的团结互助精神和团结互助的能力，这也是十分有必要的。同学之间的交流合作也可以分为很多个过程。在知识讲解阶段，教师可以在知识讲解之后，就让学生们进行互相的交流，讲述自己学习了的知识，便于让学生们更准确全面地学习了课堂所讲授的知识，减少知识点的遗漏和错误，让更多的知识能够被准确的学习。在绘画过程中，学生们虽然已经学习完了绘画的知识，但仍然会在操作过程中存在着各种各样的问题，这个时候学生们之间进行友好的交流讨论，就可以迅速的及时的解决自己所面临的问题，了解到自己所欠缺的东西，以便于学生们可以更快的继续进行创作，而且一个学生遇到的问题，另一个学生不一定会遇到，这个学生提出这个问题就可以让另一个学生也注意到这个知识点，两人就可以一同进步。在作品完成待评价阶，教师就可以可以先让同学们之间进行相互的评价，一方面可以让学生了解到更多人的评价，另一方面也可以给学生更多评价别人的机会。竟然就可以让学生们知道更加全面的关于自己作品的评价，更全面准确的了解到自己作品的存在的优缺点，以及作者需要在努力改进的地方。学生还可以在评价他人的作品的过程中，学会如何评价一幅美术作品，可以从哪些角度入手，并在评价的具体过程中，逐渐的提高自己的美术鉴赏能力。

　　例如，在学习人物绘画的过程中，教师可以给出限定主题“我的同桌”，让学生以自己的同桌进行创作，并且让学生在两两之间进行互相点评，更为直接地点出各自的优点及其存在的不足，给予对方一个客观的反馈。与此同时，学生可以从对方身上学到一些绘画技巧来提升自己的作品。在这个过程中学生们还可以学到一些创意性的想法，从而提升学习效果，进而在一定程度上提高自己的思维水平。此外，除了学生两两之间的合作学习之外，教师还可以将学生进行分组，让学生通过小组合作的方式进行美术学习，多人一起学习，人多力量大，会学习的更加全面，这样也就可以照顾到一些学习进度比较慢的同学，并且让进度快的同学起到带头作用，与此同时，不同的学生有不同的想法，学生在合作的过程中通过互动交流可以产生思维的火花，进而迸发出新的创意和新的想法，从而实现互相的补充和促进，让每一位同学都可以在这个过程中提升自己。因此，教师在进行互动教学模式应用的过程中，也需要注意组织学生进行内部互动，提升互动效果，增强学生们的学习质量。

　　5 小结

　　互动教学模式在小学美术课堂教学中有着明显的应用优势，对于学生们的美术学习来说是非常重要的，能给学生们带来许多的非常明显的好处。但是在现在目前的小学美术课堂教学中的互动教学模式仍然是存在着一些问题需要解决，存在一些限制美术教育质量的因素，因此，教师一定要尽快去转变自身的观念，去为学生们选择一些比较合适学生们的教学素材，教师在美术创作中也应该注意联系生活实际，利用现实生活中的元素去进行一些创作，教师在教学过程中还应该多与同学进行沟通交流，更多的去了解学生们的所思所想，与学生们建立良好的交流沟通平台，从而实现互动教学模式，最终提升互动教学模式在小学美术课堂教学活动中的应用效果，促进学生们的学习质量的提高。

　　（作者单位：泉州台商投资区民族实验小学）