基于小学生语感培养和语言有效积累的几点思考

　　【摘要】“语感”对于一个人的一生来说非常重要，有些人天生说话“动听”，有些人则属于“磕磕巴巴”交流困难类型的，出现这一情况的原因有很多，但通过求学时期的有针对性的锻炼、通过语言的有效的积累，是完全能够达到顺利的说话表达的。需要注意的是，这样的语言积累、语感训练，需要从小时候开始、从小学一年级开始，使孩子能够从小养成良好的语感、积累较多的语言表达方式，从而为成功的人生奠基。作为小学语文老师，笔者对此进行了有益的探索和实践尝试，收到了学生及家长的良好反响，本文就此作一简要概括。

　　引言：小学生经过最初的咿呀学语、经历幼儿园阶段的活动游戏等，已经掌握了一定的表达能力，但不可否认的是，他们的表达是经过了大人的“主动”的理解的，实则从语法、结构等方面严格来说，还存在一定的可推敲之处，究其原因就是他们的语言积累还比较匮乏、他们的语言感受还比较淡薄，需要在日常的语文教学，尤其是课文朗读中，去有针对性的引导他们通过对“最严格的语言表达”朗读训练，去积累实用语言、去培养语言感受，最终达到正确、准确表达的目标。但是在当前的小学语文教学中，由于孩子多为“独生子女”，日常缺少了同龄人之间的沟通；尤其是一些“留守儿童”，祖辈与孩子的沟通更少；同时多媒体的发展，使得很多孩子日常生活中“看得多、听得多、说的少”，以至于造成学校里“朗朗读书声”越来越少。为此需要广大小学语文老师，通过一定的方式去加深、引导学生重启朗读的脚步，通过多种方式，使学生最大限度的积累语言、培养语感。

　　一、引导学生多读、出声读、大声读

　　强化学生语言积累，培养学生语感，首先要重启学生大声朗读的工作，引导学生敢于去读、敢于大声的读，笔者认为首先要从课文开始，并逐渐拓展延伸。比如，在学生开始接触语文的统一的学习中，笔者经常带领学生大声的朗读，首先是一个学生一个学生的读，然后共同的读，读出声音、读得顺畅。同时，通过每一篇课文的朗读比赛，来激发学生的大声读课文的兴趣，逐渐使学生养成敢于大声度的信心，善于大声读的习惯。其次要从一些课外读物开始，当前教育部发布了较多的小学生必读书目，对此小学语文老师虽然做出了一定的引导，但是并没有真正的带领学生去走进这些内容的内涵渗透，造成很多学生的普遍做法是，走马观花，遇到相对喜剧一些的情节稍微认真，但也是默读，主要是探究情节，对于“语言”的积累、“语感”的培养没有大的帮助。众所周知，默读和大声朗读的区别是，大声朗读很容易起到凝神聚力的作用，能够有效的吸引学生注意力、凝聚学生注意力，使他们真正的走进并吸收相关书目的内涵，同时有效完成“读书”对于语言积累、语感培养的目的。再则是引导学生去大声的读，教室中的统一大声读难以全面完成培养学生大声朗读的习惯，很多学生出了教室走进其他的地方，就不敢去大声做一些“读书”活动了，此时不妨带领学生走出教室，比如笔者常用的夏天天气炎热时带领学生在操场上进行的朗读活动，进行一些大声的朗读活动，不要在乎别的同学的看法，只要完成自己的内心即可。通过这样的方式，很多学生最直观的表现是，敢于说话、敢于表达自己的内心想法了。这正是学生语言积累、语感培养的最有利表现。

　　二、强化学生对优美语句的记诵

　　小学语文教材中安排着较多的需要背诵的篇目，而背诵是最直接的语言积累的过程，虽然在背诵的最初学生可能难以体会到背诵完成后对于自身语言水平的提升，但是在真正遇到相关情境之后，学生会在脑海之中自动形成相关的语句，随之形成语感得到表述。这样的例子不胜枚举，比如“万条垂下绿丝绦”一句古诗，笔者四周多点的侄女在春游之中看到垂柳抽出的嫩叶之时，会心的吟诵而出，大叫着这就是“万条垂下绿丝绦”，学生的情况也多不胜数，不再赘述。因此，在小学教材中的背诵篇目，小学语文老师一定要引导学生真正的将之记诵下来，且不仅是一时的背诵，同时要形成永久的记忆。比如，《十二月花名歌》《花钟》等相关的背诵篇目，小学阶段的学生并不一定都见过，但是在遇到这样的花的时候，将会自然的提取并形成相关的知识内容，并表达出来，这就是语言积累、语感培养的重要作用。基于此，笔者尝试让学生在课外阅读书目中，同时对于一些“初次阅读、初次朗读便生感觉”的语句，可以反复的多读几遍，最好达到记诵的效果，久而久之学生对于这些名篇名句的积累，便形成了一定的储备。当然，作为老师，强化学生对于其他名篇名句的记诵，需要通过一定方法加以激励。比如，笔者每半个月会组织开展一次“飞花令”，出一个题目，让学生结合自己储备的名篇名句去说两句含有主题词的语句，获得了学生的欢迎，自然对于学生课下的积累起到积极的促进作用。

　　三、注重写作教学、作品欣赏中的语感培养

　　“学以致用，以用促学。”这是学习的最佳方式。就小学语文来说，用的过程有两个，其一是日常沟通交流，其二是写作。日常沟通交流，只能是课上的一些引导，同时要求学生课下注重，老师的把握相对要困难一些。但是对于写作，小学语文老师就要注重有针对性的引导和培养。首先，在写作教学中，通过对一篇命题作文或材料作文的写作讲解，注重对学生表达方式的提醒提示，要保证所写的语句是准确的，是不会存在歧义的；要如同我们日常说话一样，不要刻意的文绉绉等。其次，在学生作品的欣赏点评中，可以让学生将自己的内容在班级之中大声的朗读出来，请全体同学品评，是否存在一些晦涩难懂之处、是否存在一些表达不准确之处、是否存在一些理解歧义之处，等等，通过这样的方式使学生认识到自己所写的内容与日常语感是否相符、与自己日常语言积累是否有冲突等，从而使学生的语言学习得到全面提升。比如，在“我的暑期生活”的一篇写作教学中，笔者首先让有一些记忆深刻的趣事的同学将此作一表述，通过话语的表达，并将之变为文字，让学生感受到写作就是日常说话，使学生得到语感培养；在后续的作品欣赏中，同时还让这名学生就自己的文章进行大声的朗读，全班学生都可以进行前后对比的评价，让学生感受到说话和写作的一些不同之处，但两个方面都十分重视语感、语法等要求。经过这样“学、用、展示”的反复的过程，学生的语感自然得到培养。

　　结束语：

　　总之，小学是学生语感培养、语言积累的最重要阶段，语文是完成这一目标任务的最重要学科，因此小学语文老师一定要注意对学生语言积累、语感培养的锻炼和要求，使他们从小因此良好的习惯，对他们终身受益。本文笔者仅结合个人的一些经验，从朗读、背诵及写作三个方面，对此作了简要阐述，一家之言，难免疏漏，敬请指正。

　　本文是福建省建瓯市2019年度教育科研立项课题“小学语文教学中培养语感和加强语言积累的实践研究”（课题立项批准号：B19133）阶段性成果。

　　参考文献

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　　[2]庄慧香.重视朗读训练提升语文素养——论小学语文课堂教学的朗读效应[J].基础教育论坛，2018（22）

　　[3]黄剑丽.读写结合高效培养学生语感能力语言积累的策略[J].课程教育研究，2019（35）

　　[4]叶五洲.立足课堂教学强化语感训练[J].课程教育研究，2018（18）.

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