新课程理念下的物理备课

　　教师教学就是一个研究、探索的过程，备课是寻找、搜索、构造教学方法的过程，把握好备课，关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师的教学观。作为老师，我们都能大致设计好每堂课的流程，但如何在教学的过程中体现新课程的理念，让每节课顺利进行，还得各个细节环环相扣。

　　首先要根据新课程理念做好教学设计。以《声音的产生和传播》中的“声音的产生”为例，根据课程标准，教学中达到三个要求：①知道声音是由于物体的振动产生的；②在实验中体会转化法的应用；③通过主动参与，让学生体验到满足感和愉悦感，激发他们学科学的兴趣。对此我们进行了下面的教学设计：首先由学生设计实验，证明物体振动发声。实验结束后，教师设计了以下几个问题：①你们小组设计了哪些实验？观察到什么现象？②你怎么知道它在振动？③还有其它方法也能证明音叉发声时在振动吗？④你能设计实验证明振动停止，发声也停止吗？这一系列富有开放性、挑战性的问题，不仅该授课能够顺利进行，而且调动了学生的思维，让学生产生了一种跳一跳才能摘到桃子的感觉，并从中体验到了学习带来的成功感和喜悦感。

　　其次在教学中精心设计科学探究过程。物理是一门实验学科，实验是学习物理的基础。以探究《阿基米德原理》的实验为例，该实验最有吸引力的地方并不是实验本身，而是问题的提出、猜想的建立，教师的最大任务是帮助学生提出问题和思考解决方案。于是我们可以设计下面的教学片断。首先请学生用手将空杯子慢慢压入盛满水的杯中，学生体验到杯子所受浮力增大，同时观察到有水溢出。教师问：能否将这两者联系起来，提出一个探究浮力大小的问题？学生提出后，教师引导学生进一步思考：你认为浮力跟物体排开液体的哪个量可以建立直接联系？它们可能是什么关系？猜想建立后教师没有立即放手，因为做为初学者，学生普遍感到困难的地方是如何将排开的那部分液体收集起来。在教师点拨下，师生共同讨论确定最佳方案后，学生自主完成了本节实验。所以，我们在备课时，设计好每个细节，把学生的障碍当成自己的障碍，把它展现出来，帮助学生解决。

　　最后应做好教学反思。教师的成长等于经验加反思。作为一名教师，应当经常对自己的教学理念、教学方式进行反思。才会由一名教书匠成长为一个研究型以至专家型的教师。如我们发现学生在进行探究活动时，经常出现动手与动脑相脱节的现象，使探究活动浮于表面。如何提高教学效率，把学生的探究活动引向深处，是我们在备课时经常思考的问题。例如在今年的教学中，我们把探究声音如何产生改为验证物体发声时是否在振动，让学生充分明确实验目的。我们欣喜地发现，学生不再象以前那样，拿着东西乱敲乱砸，而是认真地设计实验、观察现象，教学也取得了理想的效果。

　　相信，通过我们细心的备课，备好课中的细节，我们的教学工作能在平凡中升华，在苦中尝乐，在艰辛中拥有甜蜜，让我们的教学充满乐趣、充满活力。