如何实现信息技术与课程之间有效整合

　　[摘要]信息技术是一种教学工具,它能够完美地将各种技术方法融合在一起.就像传统的教学使用黑板和粉笔一样,现代的信息技术也成为了真正的教学工具,化学老师最重要的任务就是如何实现与化学课程有效的整合信息技术。化学老师在课堂教学中使用多媒体,可以激发学生对课堂的兴趣。调动学生思维能力,满足不同的学生需求,完善化学教育的结构。将多媒体与传统教学相结合，不断地提高学生的学习效率,将一些不易理解、难以理解的化学知识转变为形象、易以致见的知识,可创造情景,拓展化学的思维空间,激发学生对化学的兴趣,使他们喜欢化学,爱上化学。

　　网络技术、多媒体技术得到了普遍的应用,并不断发展,整个世界进入了信息时期，利用信息技术,将各种教学媒介、课程资源和技术工具完美融合在化学专业的教学中。为了达到这个目标,化学老师正积极地探索模式和实践将信息技术融合在一起的方法和课程。

　　一、信息技术和化学课程整合的意义

　　信息技术与化学课程相结合,即以信息技术为主导,以系统理论和教育技术理论为指导，在教学过程中把现有的课程与信息技术相结合,融为一体。其宗旨是实现教学内容的表现方式,学生的学习方法,教师的教育方式,师生互动的方式,使信息技术成为学生的认知,探究和解决问题的一种。就化学来说,这门学科涉及的范围很广,像宇宙一样大,小到微观粒子。利用信息技术,可以将抽象变成具体的、微观变得可见的、静态变得更慢,而瞬间变得更缓慢的等等,使学生可以根据兴趣主动发现,进行主动的探索。电子书籍、数据库、化学图书馆、教育教育网站、老师个人网站等互

　　联网信息资源的涌现和丰富,为学生提供了网络的自学环境,使教育媒体由单一的媒体向多个传播机构转变;使教学活动由信息单向转换为双向的;使学生由单独的学习向团体的学习转型。信息技术与化学学科的整合,将实现教学内容、学生的阅读方式和教师的课程形式、转换教学方法和师生互动。信息技术和化学课程的整合,能激发学生对化学兴趣的研究,提高认知力,克服化学学习的障碍,培养科学实践精神和创新力,为使学生有良好的科学素养和信息素养,促进他们的全面发展奠定了基础,实现整体和谐的发展。

　　二、发挥演示实验、虚拟实验室的功能

　　化学是以实验为基础的学科,而实验教育则是中学化学的一个重要内容，趣味横生实验是化学实验教学的一个特点,利用实验不但能使学生牢牢地理解抽象概念和实验方法,使学生能够对实验的过程清楚地理解。在做有些实验中,由于学校实验设备不够完善,效果并不好，而通过多媒体技术的模拟,对一些重要又在现有环境中难以进行的化学实验,则可以弥补试验仪器的不足,提高试验结果的演示效率。另外,对于某些涉及错误操作和有毒物质的实验，可以避免对师生的身体造成危害,减少试验消耗:在课堂上有许多实验都有毒,或者具有一定危险性,如果不当操作,就有可能发生意外事故,例如:在做硫燃烧空气时,由于二氧化硫在空气中是有毒的,需要用通风柜来完成,因为学校的设施比较拾漏,这个试验无法进行,就是用多媒体放视频,使学生能够更清楚地观察硫燃烧实验的现象,加深学生对这种现象的记忆,更好地掌握知识。传统教学中,不能通过实验加深学生的印象,如果通过实验证明这一点,就会造成危险。用多媒体模拟这些失误操作来创造教学场景,可以将错误原因进行清楚的演示,并能渲染氛围,让学生在看后留下深刻的印象。下列错误的操作可以用动画模拟:稀释硫酸后将水倒进浓硫酸,液体腾飞;点燃未经检验的氢气会引起发生设备爆炸;用氧气排水管的方法试管收集大量氧气后,先立即停止试管加热,然后将氧气导管向下移出到积水面,倒吸氧气试管直至炸裂;再次加热试管时装满后有容量超过1/3容积的氧气液体进入试管,将这些液体试管冲洗排出到试管外;最后学生教师通过对观看错误操作管的动画进行表演,对错误方法运作管的原因和主要危害因素进行了更为深刻的教学认识,取得较好的教学成果。

　　不仅是模拟实验,在微观世界的教学中,信息技术也起着重要的作用,例如本人讲微观粒子时,由于它们看不到,也与宏观粒子运动大不相同,学生很难想象,更困难理解,而且借助宏观模型来讲解也很困难。此时可以使用多媒体动画来模拟微观,使微观现象宏大化,有利于学生对微观粒子变化的实质进行理解,以便了解微观粒子的特性和性质,更好地掌握知识。

　　这种虚拟实验室使学生能够在教室中体验虚拟世界的真实体验。信息技术和化学实验的整合,能够培养学生对自主模拟、观测实验和探究能力的自主模拟、实验的独立性,从而使学生能自主学习化学知识,全面提高他们的科学素养,发展能力,并促进他们的科学世界概念。

　　采用数学概念图,使数学基本概念与基础理论在时时横向和空间纵向上都能产生对应关系,形成一个良好的基础知识体系网络,记忆更容易和易于提取。如我们采用了cmindmanager等等软件直接生成各个知识点的网络概念图,每一个不同层次的知识概念都不仅可以直接使用不同的简体字、颜色,还甚至可以将不同图片直接插入不同字体周围,增加了对知识概念图的学习兴趣性,学生们完全可以根据他们的兴趣爱好自由创作绘制出各种具有自己个性的知识概念图。由于这一新的学习活动方法已经充分发挥了广大学生学习自主性,可以有效增加从事化学知识学习的学生积极性。

　　三、在化学教育的各个方面都应注意使用多媒体技术

　　化学老师可以遵循教育标准,,认真研究重点难题的教学,根据化学教育需要,区分不同的层次,确定了手写教案与多媒体教案的具体内容,很好地完成了备课工作。在教学中,化学老师可以充分利用多媒体技术，增强了对学生的兴趣和吸引力,使他们更好的投入到化学学习中,提高了化学教育的效果。在课堂问题环节中,化学老师可以通过多媒体的形式向学生展示一些问题,而不是直接提出书面问题,以提高学生的认识、分析问题的能力,在新课引导过程中,利用多媒体展示视频、动画等形式,它可以使学生对化学更感兴趣。在作业批改的环节中,化学老师可以用多媒体的形式来布置作业,让学生以网络形式回答问题,并通过多媒体的形式将学生答案表现出来,认真讲评,鼓励新颖的、有创意性的答复,指出一些存在着共同的问题,更好发挥了作业对促进学生化学的研究作用。同时,化学老师还可以加强和学生的交流,听取他们对化学教学的看法和建议,不断提高化学教学方法的使用多媒体技术。

　　四、制作高级化学多媒体教科书,为教学奠定了基础

　　化学老师在做课件的时候,首要要符合学生学情的需求。制作化学教学多媒体教材是为了提高学生的化学水平,而化学教育则是为了让学生获得更多的化学知识。课件只能符合学生的兴趣,特点和爱好,才能为学生所接受。因此,化学老师需要对学生的所处阶段和身心发育特点进行认真的研究,体现学生的观念,应努力使学生从多媒体化学课件中获得更多的化学知识。在此基础上,化学多媒体教科书可分为三个部分:一是“基本内容”;二是“基础内容”。二是“模拟动画演示”;三是“当堂检查”。基本内容"应包括化学教学大纲中规定的主要教学内容,包括基本概念、基本理论、化学反应方程式、实验结论等,这部分内容可以以文字或幻灯片的形式出现,需要认真设置幻灯片的背景、切换方式,以及幻灯片的实际使用。动画设计。“模拟动画表演”是关于一些化学现象的,对于抽象化学现象的难懂和易于理解的化学实验,化学老师可制作动画向学生展示,以便学生对化学知识的理解和掌握。此外,对每一章的教学内容中重点难问题,化学老师可设计一个难度各异的“当堂检测”,以适应不同的学生需求,从而使学生有不同程度的提升。

　　[参考文献]

　　[1]何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究,2009,(04):56-57.