小学数学课堂激趣策略探析

　　林媛冯培强

　　（广西北海市银海区银滩镇下村小学广西北海536000）

　　【摘要】选择恰当的教学方法组织教学，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让他们从中学会探索知识的方法，从而达到掌握知识、发展能力目的，提高算用结合的实效。

　　【关键词】方法、情境、激趣

　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1286-6288 （2023）03-007-01

　　在教学中，教师应该根据教学内容、学生知识基础和生活经验，选择恰当的教学方法组织教学，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让他们从中学会探索知识的方法，从而达到掌握知识、发展能力目的，提高算用结合的实效。

　　1、角色参与法

　　根据教学目标的需要，创设学生所熟悉、喜爱的生活情景，让学生担任一定的角色,在角色体验中学习数学知识。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学“两位数乘两位数”时，让学生扮演旅游公司的导游，在旅游活动中，引出生活的一系列问题，如租车问题、旅游所要准备的物品（饮料、食品）问题。让学生在发现、解决生活中的数学问题过程中，掌握两位数乘两位数的方法，真正体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　2、故事激趣法

　　根据小学生爱听故事的年龄特征，将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，创设故事情景，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。如教学“分数的意义”时，教师根据《西游记》的故事创设了教学情景：“唐僧师徒在取经途中，由于天气炎热，大家都感到口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次，孙悟空摘了8 个桃子，让猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，让猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢?” 这样就激发了学生学习的兴趣。在教学“分数的大小比较”时，教师继续这个故事：一个西瓜，师徒四人分，孙悟空说：“为了公平起见，我们应该一人1/4”。结果猪八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。孙悟空听了连说：“好!好!”马上切了1/6 给猪八戒，大家高兴地吃起来。孙悟空指着猪八戒说：“傻瓜!傻瓜!”这是为什么?一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。

　　3、问题探索法

　　根据“好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考” 的特点，在教学过程中，教师通过创设问题情境，将教学置于一定的生活情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考、学会解决问题的方法。如教学“确定位置”时，在学生已经了解掌握几和第几这一知识点后，教师出示火车票、飞机票，提出问题：“我这儿有一张火车票，车票上写着 04 号车012 号下铺。根据这些信息，你怎么确定位置？”学生答：“只要到4 号车厢里去找，第12 号的下铺就行了。”“我这儿就有一张登飞机的号码牌，上面写着5d，那你知道该怎样找到座位呢？”又有学生站起：“肯定是飞机上第五排的第四个座位。”“上面并没有写‘4’呀！那你又怎么知道的呢？” 学生骄傲地说：“上面的5，肯定就是第五排，那个d，就是a、 b、c、d 的d，第四个的意思呀！”问题情境为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供了可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作了示范。

　　4、活动体验法

　　从学生已有的生活经验出发，在课堂上创设学生熟悉的生活情境，学生在教师引导下，以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，获得对数学知识和经验的理性认识和情感体验，使学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步和发展。如教学“连乘应用题” 时，教师创设去“超市” 购物的情境：三（1）班有4 个小组，每组10 人，“六一”节那天，学校给这个班200 元为每个学生买礼物，圆珠笔每支1 元，旺旺雪饼每包2 元，溜溜球每个 3 元，根据这些条件你们打算怎么买？学生们在轻松的“购物” 情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻、学得更加轻松。

　　5、实践操作法

　　根据“数学来源于生活,又应用于生活”的特点，在教学中结合教学内容创设解决生活实际问题的情境，让学生在动手实践中进行摸摸、做做、量量、画画、折折、拼拼，从中发现知识的形成过程，获得直接知识和技能的教学方法。如教学“认识物体和图形”时，教师选取学生生活中熟悉的：如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看、拍一拍、放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官参与。接着，设计了一组游戏活动：用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的兴趣自由组合：有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。

　　情景教学应用于小学数学算用结合的过程，既是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。只有让学生亲历数学的探究、发现与实践过程，他们才有可能真正懂得数学的价值和意义，才有可能学会自主地发现与获得数学知识。

　　参与文献

　　[1]潘忠，课堂教学应如何创设教学情境，小学数学教育，2005.10

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