文_ 邱爱琴
当下，区域活动越来越受到学前教育工作者的重视。通过开展区域游戏评价，教师可以更好地判断区域设置的适宜性、幼儿参加区域活动的情况、幼儿的喜好及总体发展情况等，并据此作出相应的指导与调整，从而提升区域活动对幼儿发展的作用。
以区域活动环境创设为例，日常工作中，教师一般会根据幼儿各领域目标发展需要在班级创设语言区、美工区、数学区、建构区、种植区等区域。在安排区域空间时，也基本能遵循动静相互错开、空间大小根据区域内容设置等原则。但在现实工作中，我们依然可见教师忽视儿童需要、依据自己的想法进行创设的情况，从而导致班级中的某些区域人员稀少甚至没有幼儿前往活动。
以禾穆实验幼儿园小一班为例，该班语言区几乎没有幼儿进去，即便教师加以引导，幼儿往往也只是停留一会儿就离开。该班幼儿为何不喜欢参加语言区游戏呢？通过对该班实地观察，我们发现存在以下问题：一是材料投放单一无层次，只投放图书且数量较少，部分图书文字较多，不仅材料不丰富，还不符合小班幼儿喜大图不喜文字的年龄特点；二是语言区设置在班级入门处，人员往来频繁容易分散幼儿注意力；三是教师对语言区活动的指导少，幼儿遇到问题无法及时得到教师的支持和帮助。
基于上述分析，我们组织教师针对幼儿兴趣不足的问题加以反思，并进行了如下调整。
一是调整语言区设置。将语言区与光线充裕且不易受打扰的操作区调换位置，增加地垫、小沙发、纱帘等材料，营造安静温馨的阅读环境，同时为幼儿提供更多可选择的阅读方式，吸引幼儿参加语言区活动。
二是丰富语言区活动材料。语言区的材料投放并不是一劳永逸的，教师要结合阶段主题活动内容与幼儿兴趣，投放图大字少的绘本，并增加部分可操作的图片、小手偶、背景板等材料，体现材料的层次性和趣味性，让幼儿既有纯阅读也有操作体验，从而提升幼儿对语言区的兴趣。
三是增强语言区教师关注。教师可依据幼儿需要和实际情况加入区域与幼儿共同阅读，并创造机会让幼儿分享交流语言区活动情况，以此提高幼儿对语言区的参与兴趣。
（作者单位：厦门市禾穆实验幼儿园）
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