新时期高职汉语言文学教学现状及对策

　　樊 超

　　中华文化源远流长，博大精深，汉语言文学作为中华文化的重要载体，对其传承和发展有着重要的作用。高职汉语言文学教学则承担着提升学生人文素养、促进学生全面发展和培养学生沟通能力等重要责任。因此，文章在分析了高职汉语言文学教学现状的基础上，发现了目前高职院校存在对学生汉语言文学素养的忽视、教学方式落后、评价体系陈旧以及审美能力培养缺失的问题。并从课程体系、学生自信、教学方法、语言实践、文本解读以及评价机制等方面提出了针对新时期的教学对策。通过本文的探讨，旨在推动高职汉语言文学教学的改革与发展，为培养高素质技能型人才提供有力支持。

　　国家制造业的转型升级，实体经济的每一次发展，产业的升级与产业结构的每一次调整，都与高等职业教育为各行各业输送的大量技术技能人才有密切关系。而汉语言文学教育作为传承和弘扬中华优秀文化的重要载体，在高职教育中发挥着影响学生职业道德和行为操守的重要作用。因此作为传道授业解惑者的教师，需要意识到当代高职教育中汉语言文学教学的现状，紧跟就业市场需要通过优化教学内容和方法，使学生在优秀传统文化的影响下掌握汉语言文学知识和技能，培养自己的内在涵养，增强自身竞争力。

　　1 高职汉语言文学教学在新时期高职教学中的重要意义

　　1.1 提升学生的人文素养

　　人文素养是指一个人对人类文化、历史、社会等方面的认知和理解程度，以及在此基础上形成的价值观念、审美情趣和道德情操。高职汉语言文学教学具有鲜明的跨学科特点，它不仅仅局限于文学本身，而是广泛涉及历史、哲学、艺术等多个领域，注重与其他学科的交叉融合。这种综合性的教学方式不仅使得高职汉语言文学的教学更加深入和全面，而且还为学生提供了一个多元化、全方位的学习平台，使他们能够接触到不同领域的知识和思想，从而拓宽自己的人文视野，提升自己的人文素养。

　　高职汉语言文学课程强调对经典文学作品的深入解读。这些作品往往蕴含着丰富的历史文化内涵和深刻的人文精神。通过学习和探讨这些作品，学生能够了解不同历史时期的社会风貌、文化特色以及人们的思想情感。这种对文学作品的深入剖析，有助于培养学生的历史意识、文化自觉和人文关怀，使他们在学习中不断提升自己的人文素养。文学是人文的艺术，通过学习汉语言文学，学生可以接触到各种风格迥异、形式多样的文学作品。这些作品以其独特的艺术魅力吸引着学生，使他们在欣赏中感受到人文的力量。

　　1.2 促进学生全面发展

　　通过文学作品的学习，学生可以接触到不同的思想观点、文化习俗和文化传统，这能帮助学生拓宽自己的认知边界。同时，文学作品中的情节、人物和主题往往具有复杂性和多元性，需要学生运用批判性思维进行分析和评价。这种思维训练有助于学生形成独立思考的能力，帮助学生学会从多个角度看待问题，使学生的思辨能力得到提升。此外，文学作品中的创新元素和独特构思也可以激发学生的创新思维。学校通过举办朗诵、演讲、写作等比赛活动让学生有了展示自己的才华和能力的平台和机会，丰富了学生的学习体验，扩宽了学生的发展空间；文学社团、读书会等组织拓宽了学生的视野和交际圈，提升学生的团队协作能力和领导力。因此高职汉语言文学教学和实践活动等对培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维等能力，具有重要意义，有利于促进学生全面发展。

　　1.3 培养学生的沟通能力

　　从学科特点来看，汉语言文学本身就是一门强调语言运用和文学修养的学科。在汉语言文学的学习过程中，学生不仅学习到了丰富的词汇和语法知识，还通过阅读和写作练习，提高了自己的语言表达能力和书面表达能力。这使得学生在与他人交流时，能够更加准确、流畅地表达自己的思想和观点，增强沟通的效果。其次，高职汉语言文学教学注重培养学生的倾听和理解能力，这也是沟通中不可或缺的一部分。在文学作品的阅读和分析过程中，学生需要学会倾听作者的声音，理解作品所传达的深层含义。这种倾听和理解能力的培养，有助于学生在实际沟通中更好地理解他人的观点和意图，避免误解和冲突，建立更加和谐的人际关系。因此，汉语言文学教育对学生的语言表达能力、情感表达能力和思维逻辑能力的提升有积极影响。这些能力都是构成沟通能力的重要组成部分。因此，高职汉语言文学教学在培养学生的沟通能力方面具有天然的优势。

　　2 高职汉语言文学教学现状

　　2.1 重视程度不够

　　出于适应社会对人才需求的目的来看。当前的高职教育侧重于职业技能和实用技术的培养，很多人认为汉语言文学专业只是研究文学和语言的学科，与实际工作和职业发展关系不大，因此对其重视程度不够。这种观念不仅存在于学生和家长中，也影响了高职院校对汉语言文学专业的定位和投入。这种想法使得汉语言文学这类人文科学课程在高职教育中被边缘化，汉语言文学教学的重要性容易被忽视。

　　其次，高职院校的课程设置存在不足，部分高职院校的汉语言文学课程设置缺乏系统性和深度。有些学校只是简单地开设几门汉语言文学课程，而没有形成一个完整的课程体系。这样的课程设置难以让学生全面了解汉语言文学的学科特点并形成知识体系，同时，由于缺乏深度和广度，这些课程只是停留在表面知识的介绍上，也无法满足学生对于汉语言文学深入学习和研究的需求。

　　另外，在许多高职院校中，汉语言文学专业的教师数量和质量得不到充分保障。汉语言文学专业的教学团队中缺乏经验丰富、教学水平高的教师，这无疑影响了教学质量和学生的学习效果。部分院校中教学设施的投入不均，汉语言文学专业缺乏足够的图书资料、多媒体硬件设备等，这都限制了汉语言文学教学的深度和广度。

　　2.2 教学方式落后

　　在当今的高职汉语言教学课堂上，传统的“填鸭式”教学仍然占据主导地位。这种教学方式虽然能够在短时间内传递大量的信息，但忽视了学生的主体性地位和主动学习的意识，使学生处于被动接受的状态，缺乏足够的思考和参与的机会，难以形成自己的见解和观点，不利于学生思维能力和创新精神的培养。在被动接受知识的过程中，学生缺乏主动学习和思考的动力，感到学习枯燥无味，难以激发学生的热爱。在高职汉语言文学课堂上，学生的知识背景、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，但传统的教学方式往往没有充分考虑到这些差异，忽视了学生的个体差异和学习需求的不同，这无疑影响了学生的学习效果。

　　2.3 评价方式传统

　　高职汉语言教学的评价方式较为传统，如闭卷考试、论文写作等往往过于注重对知识的记忆、再现和应试技巧的评价，无法全面、准确地考查学生实际运用能力和综合素质。这与高职汉语言教学的目标——培养学生的文化素养、实际应用能力和综合素质存在明显的偏差。另外，在高职汉语言教学中，评价体系往往只提供分数或等级等简单的反馈，缺乏对学生具体表现的详细分析和建议。因此，在新时期汉语言文学评价方式与教学目标已经脱节。评价体系没有充分反映教学目标的要求，导致学生在学习中无法明确自己的发展方向，难以达到预期的学习效果。也使得教师无法及时了解自己教学情况，也无法根据反馈调整自己的教学策略和方法。

　　2.4 审美培养欠缺

　　审美教育不仅是培养学生审美能力的途径，也是提升学生综合素质的重要手段。在审美教育的过程中，学生需要通过自己的想象和理解去解读作品，这无形中锻炼了他们的创新思维和想象力。通过审美教育，学生可以锻炼自己的观察力、分析力、判断力等多种能力，但是目前审美教育在高职汉语言文学教学中的地位被边缘化。从教育目标来看，当前的高职教育往往更侧重于培养学生的职业技能和就业能力，对于人文素质和审美能力的培养则相对欠缺。在这种背景下，汉语言文学教学中的审美教育难以被充分重视。其次，教学内容和方法上，缺乏针对学生审美教育的教学方法和手段，这使得审美教育在高职汉语言文学教学中难以得到有效的实施和推广。此外，教师的审美素养和教学水平也是影响审美教育地位的重要因素。一些教师自身缺乏深厚的审美素养和审美教育经验，难以在教学中有效地融入审美教育元素，也无法引导学生深入理解和体验文学作品中的审美价值。

　　3 新时期高职汉语言文学教学对策

　　3.1 健全课程体系，重视素养培养

　　素养培养是高职汉语言文学教学的核心目标之一，它强调学生应具备的人文精神、审美情趣、创新思维等多方面的能力。通过健全课程体系，可以更好地实现这些目标。课程体系是教学内容和教学方法的集合，它直接决定了学生能够接触到的知识范围和知识深度。一个完善的课程体系不仅涵盖了汉语言文学的基础知识，还应包括汉语言文学中优秀文化、汉语言文学发展历程以及汉语言文学专业哲学等多个领域的内容，这样才能让学生在掌握文学鉴赏和创作能力、运用语言学知识的能力、现代教育技术能力、语言表达和人际交往能力的同时，也能接触到丰富的文化知识和思想内涵，为培养其综合素养提供必要的条件。

　　在进行教学实践的过程中，教师应根据汉语言文学的学科特点和学生需求进行对课程体系进行优化。一方面，要注重基础课程的设置，如古代汉语、现代汉语、文学概论等，为学生打下扎实的语言基础和文学理论基础；另一方面，要增加选修课程的多样性，如比较文学、文艺心理学、影视文学等，以满足学生的个性化需求。同时，课程内容应紧跟时代步伐，反映文学研究的最新成果和动态，保持课程的时效性和前瞻性。另外，在课程中增加对经典文学作品的解读和欣赏，可以提升学生的审美能力和人文情怀；通过引入跨学科的内容和方法，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。因此，通过健全课程体系，可以更好地帮助学生培养人文精神、审美情趣、创新思维等多方面的能力。

　　3.2 提升文化认同，增强学生自信

　　高职汉语言文学教学旨在通过教授汉语言文学知识和技能，培养学生的文化素养和人文精神。在这一过程中，提升文化认同并增强学生文化自信对实现教学目标具有不可或缺的作用。文化认同是个体对于自身所属文化的归属感和认同感，它是个体文化自信的基础。通过汉语言文学教学，学生可以接触到丰富的文化资源和历史遗产，这些文化资源和遗产经过历史的洗礼至今仍散发着独有的韵味，当学生深入了解时，心灵将得到洗涤，精神也将得到升华，并逐渐认识到中华文化独特的价值和魅力，这时其文化认同感和文化自信必将从心底油然而生。

　　因此，高职教师要在教学过程中树立提升学生文化认同感的意识，并将意识转化为切实可行的行动，如构建涵盖经典文学作品、传统文化知识、历史文化讲座等内容的线上文化学习平台，将丰富的汉语言文学文化教育资源整合在一起，全方位、多角度地展现汉语言文学资源，使学生与文学的接触更为便捷高效。教师要经常引导学生进行讨论、交流，以促进学生对文化知识的深入理解和应用。此外，高职汉语言文学教师可以通过社交媒体平台，打造文化互动社区，为学生提供一个展示自我、交流文化的平台。在这个社区中，学生可以分享自己的汉语言学习心得、创作的作品等锻炼他们口语表达，增强其自信心。同时，教师可以邀请文化领域的专家、学者或文化名人加入社区，通过名人效应加深学生对文化的了解，提升学生的文化自信。

　　3.3 创新教学方法，激发学生兴趣

　　创新教学方法，引入多种现代科技手段，将文本、图片、音频、视频等多种教学资源融合在一起，通过多媒体展示吸引学生的注意力，提高学习效果，培养学生的信息素养和自主学习能力，通过在线学习平台等方式，为学生创造更加便捷、轻松的学习环境。此外，这种积极的互动不仅为教学带来了更多的活力和创意，也为教师提供了更多的教学反馈和启示，促使教师不断调整和优化教学方法，以满足学生的需求和期待。通过互动式讨论，学生能够相互启发，发现作品中的深层含义。在讨论中，教师应当引导学生针对文学作品的主题、人物形象、情节发展等方面展开，从而加深对文学作品的理解，提高汉语言文学学习的成就感。通过角色扮演可以为学生营造一个生动、直观的汉语言文学氛围，在角色扮演的过程中，教师可以引导学生关注角色的语言、动作、心理等细节，帮助他们更好地把握角色的特点，从而更好地理解文学作品。这种方式不仅能够锻炼学生的表演能力和团队协作能力，使他们在实践中体会文学的魅力，还能加强学生对文学作品魅力的感受，进而激发学生的学习兴趣和热情。

　　3.4 贯穿学生生活，注重语言实践

　　注重语言实践是高职汉语言文学教学的核心要求，也是提高学生语言能力和文学素养的有效途径。要想提升学生的语言实践能力则需要将汉语言文学教学贯穿学生生活，这也意味着要将课程内容与学生的日常生活紧密相连。这种紧密的联系使学生在日常生活中能够自然而然地运用所学的语言知识和技能，从而提升他们的语言实践能力。因此，教师在设计教学方案时应充分考虑学生的生活实际，选取与学生生活紧密相关的文学作品和话题。例如，可以引导学生关注社会热点、校园生活、人际交往等方面的文学作品，通过讨论和分析等方式，帮助学生理解文学与社会、文学与人生的关系，并将汉语言文学知识应用在其生活中。这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使他们在学习中获得更多的生活启示和情感体验。另外，教师也可以设置各种语言实践活动，如经典诵读，汉语文献研究，汉语方言实地考察等。学生在不同生活情境中都能积极参与这些活动，有利于提高学生语言实践的频率。同时，高职院校可以与相关企业、机构建立合作关系，为学生离开校园后的实习提供实践机会。通过校企合作，学生可以接触到不同的实际工作环境和任务，这将激发学生语言实践的潜力。

　　3.5 深化作品解读，培育思想深度

　　深化作品解读有助于提高学生的文学鉴赏能力。通过对文学作品的深入剖析和解读，学生能够更加深入地理解作品的主题、思想、情感和艺术特色，从而提升对文学的鉴赏力和理解力。这不仅有益于学生的学习成绩也有益于学生的精神生活。另外，文学作品是思想和情感的载体，通过对文学作品的深入解读，可以理解作者的意图，洞察作品的主题，感受作品所传达的情感。在解读过程中，学生需要运用批判性思维，对文学作品进行多角度、多层次的思考和分析，这有利于培养学生独立思考和深度思考的能力。这种深度思考的过程，实际上就是思想深度的培育过程。

　　因此，教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣特点，选择具有代表性、思想性和艺术性的文学作品作为解读对象。在选择时要注重作品形式的多样性，要尽量涉及经典小说、散文、诗歌等形式。教师要通过课堂讲解和案例分析，指导学生如何理解文学作品的深层含义，帮助学生学会分析文本的结构、语言风格、人物形象等。同时，教师还需要教会学生运用各种文学理论和写作方法，如象征、隐喻、讽刺等，来深入解读文学作品。另外，教师在授课过程中要积极鼓励学生提出自己的见解和疑问，引导他们主动思考文本中的问题和难点。

　　3.6 健全评价机制，进行全面评价

　　评价有助于激发学生学习汉语言文学的兴趣和主动性。当评价方式多样化时，学生有更多机会展示自己在汉语言文学方面的才能和潜力，相应地也能够获得更多的成就感和自信心。这样的正向反馈能够激励学生更加积极地投入到汉语言文学的学习中。通过健全的评级机制对学生进行全面评价，可以为教学改革提供宝贵的反馈和建议，也可以使教师更深入地了解学生的学习需求和困难，并发现自身在教学中存在的问题和不足。通过这些反馈信息作为重要的依据进行教学改革，能够帮助教师针对性地调整教学策略，改进教学方法，使汉语言文学教学更加贴近学生的实际需求。

　　因此，教师应明确评价的目标和标准。评价不应仅仅是为了给学生打分，更应关注学生的学习过程、能力发展以及情感态度等方面。在学习过程中，教师应重点评价学生对汉语言文学文本的深入理解和探究。这包括学生是否能够主动搜集、整理和分析文本资料，是否能够积极参与课堂讨论，提出有见地的观点和问题等。同时，教师还要关注学生的学习方法和习惯，看其是否善于运用文学理论和方法来解读文本，是否具备独立思考和自主学习的能力。在能力发展方面，教师应着重考查学生的汉语言文学专业素养。通过考察学生能够准确、生动地运用汉语进行口头和书面表达来评价学生的语言表达能力；通过考察学生能否深入领会文学作品的思想内涵和艺术魅力，是否具备独特的审美眼光来评价学生的文学鉴赏能力；通过考察学生是否对汉语言文学学科的热爱和敬畏之情，学生是否能够对文学作品保持浓厚的兴趣，是否愿意投入时间和精力去深入学习和研究，是否通过学习培养了正确的认识来评价学生的情感态度情况。教师还需要制定明确的评价标准，包括知识掌握、技能运用、思维能力、情感态度等多个维度，确保评价内容全面而具体。在知识维度上，教师需要评估学生对汉语言文学基础知识的掌握程度，包括词汇积累、语法运用的情况，以确保学生具备扎实的学科基础。在技能维度上，教师应考查学生的阅读理解、写作表达、口语交流等技能是否得到提升，以衡量学生在实际运用中的能力水平。同时，在情感态度维度上，教师应关注学生在学习过程中的情感体验、学习态度以及与他人合作的能力。

　　4 结语

　　新时期高职汉语言文学教学在不断发展中呈现出新的面貌，同时也面临着一些挑战。随着社会的快速进步和技术的日新月异，对高职汉语言文学教学的要求也日益提高。在此背景下，教学的现状及对策值得深入探讨。高职汉语言文学教学的改进并非是一蹴而就的事情。它需要我们每一位教育工作者持续努力、不断探索和创新。在未来的教学中，应更加注重培养学生的综合素质和实践能力，使他们能够更好地适应社会的需求和发展。高职汉语言文学教学是一项长期而艰巨的任务。它需要以更加开放的心态和创新的精神去面对挑战和机遇。只有这样，我们才能在新时期的高职汉语言文学教学中取得更加显著的成果，为培养更多优秀的人才做出更大的贡献。

　　（作者单位：甘肃畜牧工程职业技术学院）

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