思维导图在初中地理复习课中的应用

　　王筱珏

　　思维导图作为一种思维工具，在教育领域受到广泛重视。本文尝试将思维导图与初中地理教学进行结合，探索如何把思维导图应用到初中地理复习课教学中，提高教学效果，优化教学质量。文中论述了初中地理教学中的现状和问题，思维导图应用于地理课堂教学的重要意义，并结合思维导图在初中地理复习课堂中应用的教学实例，为提升初中地理复习课的效果提供参考。

　　地理学，作为连接自然与人文的桥梁，对于中学生来说，不仅是一门学科，更是一种认识世界、理解环境的视角。它涵盖了地球的自然现象、人类活动以及它们之间的相互作用，是培养学生空间观念、环境意识和全球视野的重要途径。

　　在中学教育中，地理学科以其独特的综合性和实践性，帮助学生建立起对地球环境的初步认识，理解人类与自然的和谐共生关系，为学生日后的学术发展和社会生活打下坚实的基础。地理学的学习，不仅能够提升学生的科学素养，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力，这些能力在当今快速发展变化的世界中尤为重要。地理学以其独特的学科属性，在文科中独树一帜，被称为“文科中的理科”。这一称谓源于地理学对逻辑思维能力的高要求。《义务教育阶段地理学科课程标准（2022年）》明确指出，地理学习不仅要掌握基础的地理知识和技能，更要注重培养学生的地理思维能力，包括空间思维、系统思维和批判性思维等。地理学科的学习，要求学生能够运用逻辑推理，分析地理现象的成因，理解地理过程的演变，预测地理事件的可能走向。这种逻辑思维能力的培养，有助于学生形成科学的世界观，提高他们解决复杂问题的能力。在地理学科的学习中，逻辑思维能力的培养是实现学科教学目标、提升学生综合素质的关键。

　　鉴于地理学科在中学教育中的重要地位以及逻辑思维能力在地理学习中的核心作用，本文旨在探讨一种能够提升地理学科教学实效的方法——思维导图的应用。思维导图作为一种可视化的思维工具，能够帮助学生更好地组织和整合地理知识，促进他们的思维发展。本文将从思维导图的定义、特点出发，结合具体的教学实践，分析思维导图在地理复习课中的应用策略和效果，以期为地理教学提供新的视角和方法。通过本文的探讨，我们期望能够为地理教育工作者提供有益的参考，同时也为学生地理学习的深化和发展提供支持。

　　1 初中地理教学的现状和问题

　　地理作为中考计分科目，对学生的升学乃至高中的发展有重要意义。而地理专业与其他专业相比，涉及的地域非常广泛，地图变式多，知识点细，初中阶段的学生，受到认知水平的限制，逻辑思维和空间思维发展得不够，总是感觉地理科目难以理解和掌握，花费了很多时间精力去记忆，但考试结果不够理想，具体来说体现在以下几个维度。

　　1.1 从教学内容来看

　　在初中地理教学中，内容的深度与广度是衡量教学效果的重要标准。地理学是一门涵盖广泛领域的学科，从自然地理的山川河流到人文地理的城市发展，每一部分都是学生认识世界的重要窗口。然而，当前的教学现状往往面临着内容选择上的困境：一方面，教师需要在有限的课时内覆盖广泛的知识点，确保学生能够获得全面的基础地理知识；另一方面，深度教学的需求促使教师深入探讨特定主题，培养学生的批判性思维和深入理解能力。

　　这种平衡的挑战导致了教学内容的广度与深度之间的张力。在广度方面，教师往往需要在多个主题之间快速切换，以确保覆盖课程大纲的要求，这可能导致学生对知识点的理解停留在表面，缺乏深入探究的机会。而在深度方面，尽管教师可能希望引导学生深入探讨，但课时的限制和考试导向的教学压力往往使得这种深入探讨成为一种奢望。

　　1.2 从教学方法来看

　　教学方法的选择直接影响学生的学习体验和效果。传统的教学方法，如讲授法和填鸭式教学，虽然在知识传授上具有一定的效率，但在激发学生兴趣、培养创新思维方面存在局限。学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会。与此同时，创新的教学方法，如探究学习、项目式学习等，虽然能够激发学生的主动性和创造性，但在实际操作中面临着资源、时间和教师专业能力等多方面的挑战。在初中地理教学中，如何将传统教学方法与创新教学方法相结合，发挥各自的优势，是一个亟待解决的问题。这不仅需要教师具备灵活运用不同教学方法的能力，更需要教育管理者提供相应的支持和资源，以促进教学方法的创新与实践。

　　1.3 从学生参与度来看

　　学生参与度是衡量教学互动质量的关键指标。在初中地理课堂上，学生的参与度往往受到多种因素的影响，包括课堂氛围、教学内容的吸引力、学生的个性和兴趣等。一个沉默的课堂可能意味着学生缺乏参与的动力和机会，而一个活跃的课堂则能够激发学生的思考和讨论，促进知识的内化和应用。然而，提高学生参与度并非易事。它要求教师创造一个开放、包容的学习环境，鼓励学生表达自己的观点和想法。同时，教师需要设计富有挑战性和趣味性的学习活动，以吸引学生的注意力和兴趣。此外，教师还需要关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，以确保每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

　　2 思维导图应用于初中地理复习课的重要意义

　　2.1 学生发展的催化剂

　　初中地理包含大量知识点，这些散乱而繁杂的知识点之间存在众多联系，各个地理要素之间也是相互影响，相互制约。而初中阶段的学生缺乏地理学习的整体意识，很难理清所学地理知识点之间的相互关系和影响，导致学习效果不理想。地理思维导图通过搭建知识框架的方式，确定主题和分支，再通过分支箭头的不同朝向，让学生直观地感受地理要素之间是如何互相影响互相制约的，有利于培养学生的综合思维。对于一些易混内容，在绘制思维导图时，可以进行不同维度的比较，有助于加深学生对重点内容的记忆程度，减轻背记负担，提高学生的记忆水平。从初中生的发展特点考虑，与传统教学方式相比，地理思维导图具有形式多元、内容生动的特点，更能激发学生的地理学习兴趣，加深学生对地理知识的理解。在初中地理复习课中，思维导图作为一种有效的学习工具，对学生的认知发展具有深远的影响。首先，思维导图通过视觉化呈现知识结构，帮助学生构建知识框架，加深对地理概念和原理的理解。这种图形化的知识组织方式，能够激发学生的想象力和创造力，促进他们对地理知识的深入思考和内化。

　　2.2 学科发展的助推器

　　思维导图在初中地理复习课中的应用，对地理学科的发展同样具有重要意义。地理学作为一门综合性学科，其知识的广度和深度要求学生具备跨学科的学习能力。思维导图通过将地理知识与其他学科知识相连接，为学生提供了一个跨学科学习的平台，有助于打破学科壁垒，促进知识的整合与创新。此外，思维导图的可视化特性，使得复杂的地理概念和过程更加直观易懂。这不仅有助于学生更好地理解地理学的核心内容，也为教师提供了一种新的教学展示方式，使得地理教学更加生动和形象。随着信息技术的发展，数字化的思维导图工具也为地理学科的教学和研究提供了更多可能性，如地理信息系统（GIS）与思维导图的结合，为地理学科的现代化教学和研究开辟了新的路径。

　　2.3 教师专业成长的阶梯

　　思维导图在初中地理复习课中的应用，对教师的专业成长同样具有积极作用。首先，思维导图作为一种教学工具，要求教师具备一定的信息整合和创新设计能力。在设计和使用思维导图的过程中，教师需要不断更新自己的知识体系，提高自己的教学设计能力，这对于教师的专业发展具有促进作用。其次，思维导图的使用能够增强教师与学生之间的互动。在导图的制作和讨论过程中，教师能够更直观地了解学生的学习情况和思维过程，从而及时调整教学策略，实现教学的个性化和精准化。此外，思维导图的共享和讨论，也为教师之间的交流和合作提供了平台，有助于形成教师团队的协作文化，促进教师之间的相互学习和成长。

　　3 思维导图在初中地理复习课的落实策略

　　3.1 深入挖掘教学内容，构建知识框架

　　在初中地理复习课中，教师首要的任务是深入挖掘教学内容，构建起一个全面而系统的知识框架。这需要教师对教材内容有深刻的理解和掌握，能够洞察知识点之间的内在联系和逻辑关系。通过思维导图，教师可以将复杂的地理知识进行解构和重组，形成一个个主题明确、层次分明的子框架。例如，在复习“气候类型”时，可以从纬度、地形、洋流等多个角度出发，构建起一个多维度的气候知识体系。学生在教师的引导下，通过绘制思维导图，能够清晰地看到知识点之间的联系，加深对地理现象成因的理解，从而构建起自己的知识框架。这种以思维导图为核心的教学策略，不仅有助于学生系统地掌握知识，更能培养他们的综合分析能力和知识迁移能力。

　　3.2 调动师生互动氛围，激发学习兴趣

　　地理复习课往往内容繁多，学生容易感到枯燥和压力。因此，教师需要通过有效的师生互动来调动课堂氛围，激发学生的学习兴趣。利用思维导图的互动性和创造性，教师可以设计各种小组合作和竞赛活动，让学生在绘制和展示思维导图的过程中，体验到合作与竞争的乐趣。例如，教师可以组织学生分组进行“地理知识大比拼”，每组学生围绕一个主题绘制思维导图，然后进行展示和评比。这样的活动不仅能够活跃课堂气氛，还能够让学生在交流和讨论中，深化对知识的理解，提高学习的主动性和创造性。

　　3.3 合理运用信息技术，创新教学方法

　　随着信息技术的快速发展，越来越多的教学工具和平台被引入到课堂中。在初中地理复习课中，教师可以合理运用信息技术，创新教学方法，提高教学效率。例如，教师可以利用思维导图软件，指导学生在电子设备上绘制和编辑思维导图，这样不仅可以节省时间，还可以让学生更加直观地感受知识的结构化。此外，教师还可以利用网络资源，如在线地图、虚拟地球等，与思维导图相结合，让学生在互动和体验中学习地理知识。这种信息技术与思维导图相结合的教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的信息素养和自主学习能力。

　　3.4 制定个性学习路径，开展学情分析

　　每个学生的学习能力、兴趣和风格都有所不同，因此在初中地理复习课中，教师需要根据学生的个体差异，制定个性化的学习路径。通过对学生学习情况的细致观察和分析，教师可以了解每个学生的学习需求和特点，然后设计有针对性的教学活动和辅导方案。利用思维导图，教师可以帮助学生明确学习目标，规划学习内容和顺序，制订合理的学习计划。同时，教师还可以引导学生根据自己的学习路径，自主绘制思维导图，进行个性化的复习和拓展。这种以学生为中心的教学策略，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的自主学习和自我管理能力。

　　3.5 开展多维教学评价，形成正面导向

　　教学评价是教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习和教师的教学都具有重要的指导和激励作用。在初中地理复习课中，教师应该开展多维的教学评价，全面考查学生的学习情况，形成正面的教育导向。利用思维导图，教师可以从知识掌握、技能运用、思维发展等多个维度，对学生的学习进行评价。例如，教师可以评价学生思维导图的完整性、逻辑性、创造性等，给予学生全面而具体的反馈。同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的批判性思维和合作精神。这种多维互动的教学评价方式，不仅能够促进学生的全面发展，还能够激发学生的学习动力，提高教学的效果和质量。

　　4 思维导图应用于初中地理复习课堂中的教学案例

　　本文研究对象为八年级学生，所以思维导图主要是应用于地理复习课教学。笔者选取了湘教版八年级上册中国的气候这节内容，将从课前、课中和课后三个阶段阐述思维导图在初中地理复习课中的具体应用。

　　4.1 课前

　　课前，利用班级优化大师这一平台布置任务，向学生推送教师绘制的中国的气候这一节思维导图的初步框架视频，引导学生通过自学的方式，了解思维导图绘制的基本思路，确定中心词、一级分支、二级分支等。第一步，先确定中心词—中国的气候；第二步，确定一级分支：气候复杂多样、季风气候显著、大陆性特征明显、多特殊天气、多气象灾害；第三步：确定二级分支并完善。例如，气候复杂多样这一二级分支里面重点内容涉及了中国的气温特征及温度带，中国的降水特征及干湿地区的划分以及主要气候类型，在视频里只介绍了气温、降水、气候类型这三个二级分支关键词，后续内容要求学生自行补充并以图片的形式在班级优化大师提交作业。通过学生提交的作业，教师将从科学性、层次性、美观性等多个角度进行评价，学生可通过班级优化大师里的评分得到反馈。

　　4.2 课中

　　课堂上，选择几幅学生课前提交的思维导图作业，利用希沃白板进行展示，先让学生阐述自己绘制思路、对重难点的理解。再将全班同学分成不同小组进行讨论，讨论自己对此次内容重难点的理解、希沃白板上展示的思维导图有什么优点和不足，最后确定一到两位发言人，在全班进行发言。教师在这个过程中对学生存在争议的问题和重难点内容进行补充讲解。例如，在黑板上展示的第一幅思维导图，科学性和美观性都具备，但是一级分支气候复杂多样和二级分支主要气候类型在直观感受上区别不是很明显，建议可以用不同图框或不同颜色进行区分；二级分支锋面雨带的推移是重点也是难点，除了推移规律之外可配上锋面雨带的移动路径简图，会更为清晰明了。课堂讨论是学生展现自身学习主体地位的重要途径，在交流、探讨的过程中，能够有效提高学生参与课堂学习的积极性，学生的合作能力与探究能力也能得到提高。

　　4.3 课后

　　经过课前、课中两个阶段，学生对中国的气候这一节内容的重难点以及地理思维导图绘制的要求已经有了一定的认识，课后布置作业让学生对自己先前的思维导图进行完善和补充，修改之后的作品提交到班级群，教师将学生的作品进行收集，隐藏姓名后，利用问卷星进行展示，开放投票，让学生互相传阅和点评，选出五位最佳地理思维导图。这种由学生自评自选的评价方式比教师直接的分数评价更为公正客观，也有利于发挥优秀榜样的带动作用。在这个过程中教师也需提高自身的信息化素养，对学生的作品进行及时保存，可通过建成长档案的方式，直观感受学生的思维导图作品绘制的变化，后续如何改进提升。

　　5 结语

　　总之，思维导图作为一种高效的思维和学习工具，在地理学科中的价值不容忽视。它以直观、结构化的方式呈现知识，极大地促进了学生对地理概念、原理和现象的理解和记忆。地理学科因其独特的空间性和综合性，要求学生不仅要掌握大量的基础知识，还要能够综合分析和应用这些知识解决实际问题。思维导图通过将知识点相互连接，形成一个网络化的知识结构，帮助学生建立起地理知识之间的内在联系，从而加深对地理现象背后原理的理解。

　　在新时代背景下，地理教育更应承担起培养具有全球视野和社会责任感的社会主义建设者和接班人的重任。希望地理教育能够进一步与国家发展紧密结合，为学生提供丰富的实践机会，让他们在了解和探究地理环境与人类社会发展的关系中，增强对国家和社会的认同感和归属感，更希望地理教育能够为社会主义培养出更多全面发展的人才，他们在具备专业素养的同时，也能够拥有广阔的视野和深厚的人文素养，为推动社会进步和可持续发展贡献力量。

　　本文系湖南省教育信息技术重点研究课题“‘互联网+’条件下五育并举策略研究”研究成果，课题编号：HNETR23014。

　　（作者单位：常德市第十一中学）