思辨引领，智慧表达：阅读与表达学习任务群的教学策略思考

　　章小平

　　思辨性阅读与表达学习任务群是语文新课标提出的重要教学内容，文中聚焦于思辨性阅读与表达学习任务群，探讨了其在语文教学中的重要性和意义。通过对相关理论的分析以及教学实践的反思，以统编语文教材一年级下册的《文具的家》的教学为例，提出了一系列针对阅读与表达学习任务群的教学策略，包括情境创设、多元文本运用、读写结合、小组合作与互动以及评价机制的完善等，旨在为提升语文教学质量，促进学生阅读与表达能力的协同发展提供有益的思路和参考。

　　1 引言

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出三个层面的六大任务群，其中将“思辨性阅读与表达”归属于发展型学习任务群，包括思辨性阅读和思辨性表达两个方面，明确指出该学习任务群要引导帮助学生学习，在语文实践活动中通过系列教学手段培养孩子学习的理性思维。而“思辨”作为该任务群的核心内容，整合了听、说、读、写的语文素养，体现了语文教学活动的实践性、情境性、综合性等特点，发挥着提纲挈领的作用。随着教育的不断发展和改革，学习任务群的理念逐渐受到重视。阅读与表达学习任务群作为语文课程的重要组成部分，对于学生语文素养的提升具有关键作用。深入研究其教学策略，有助于更好地落实语文教学目标，培养学生全面发展的能力。

　　2 思辨引领下阅读与表达学习任务群的内涵

　　2.1 思辨引领下阅读与表达学习任务群的概念

　　思辨引领下阅读与表达学习任务群是以培养学生的思辨能力为核心导向，围绕特定的阅读材料和表达主题，通过一系列有目的、有组织、有系统的学习活动，促使学生在阅读中深入思考、分析、质疑、评判，并将其思考成果准确、清晰、有条理地通过语言表达出来的学习任务组合。它强调将思辨贯穿于阅读与表达的全过程，让学生在知识获取与输出中不断提升思维的深刻性、逻辑性和批判性。

　　2.2 思辨引领下阅读与表达学习任务群的特点

　　思维的深度性。着重且高度注重引导学生切实地超越浮于表面的肤浅理解，能够深入地、细致地挖掘文本所蕴含的丰富而深刻的内在意义、不易察觉的逻辑脉络以及极具重要性和启示性的潜在价值。在这一过程中，教师会运用各种巧妙的引导方式和启发性的教学策略，激发学生的思维活跃度，引导学生深入学习文本的核心本质，探寻隐藏在字里行间的深层奥秘，培养学生深度思考和洞察事物本质的能力。

　　过程的探究性。积极地鼓励学生以饱满的热情和高度的积极性主动地去深入探究各种各样的问题，需要学生充分发挥自身的自主思考能力，对问题进行多角度、深层次的剖析并积极与同伴开展合作交流。在合作中，学生之间可以分享彼此的想法和见解，互相启发、互相促进，通过思维的碰撞产生新的火花寻求全面且精准的答案和具有创新性与可行性的解决方案，提升学生的问题解决能力和团队协作精神。

　　观点的多元性。全面地、广泛地接纳并且鼓励学生能够从多元化的、丰富多样的不同角度、各种不同的立场去看待同一事物，帮助学生打破固有思维的局限，开拓视野，丰富认知。通过接触和理解不同的观点使学生理解世界的复杂性和多样性，培养学生具有开放性、灵活性的思维模式以及始终秉持包容、理解的态度，使他们能够以更加包容和理性的心态去面对不同的观点和立场，塑造健全的人格和良好的价值观。

　　表达的逻辑性。明确严格地要求学生在进行观点和见解的表达时遵循严谨的、科学合理的逻辑结构。无论是口头表达还是书面阐述，都要做到条理清晰、有理有据、层次分明，要求学生在表达之前进行深入的思考和精心地组织，确保观点的连贯性和一致性，避免逻辑混乱和表达不清的情况出现。通过训练不断提升学生的逻辑思维能力和表达水平，令学生能够清晰、准确地传达自己的想法和观点，增强沟通效果和说服力。

　　2.3 思辨引领下阅读与表达学习任务群的价值

　　思辨性阅读帮助学生在教师的引导下对所学习任务进行多方面的思考和边界，培养了语文阅读文学素养、提升了学生的思维品质，令学生具备更强的分析、综合、判断和创新能力，为其终身学习奠定坚实基础。在日常学习中，不断给予学生分析复杂问题、综合各种信息、做出准确判断以及激发创新思维的机会，逐渐养成良好的思维习惯和素养，在未来的学习和生活中自如应对各种挑战。同时增强了学生对文本的理解与感悟能力，提高阅读的质量和效果，丰富知识储备。通过引导学生对文本进行深入研读、品味和思考，令学生切实体会到文字背后的情感和内涵，提升阅读的深度和广度，积累丰富的知识，为个人的成长和发展提供有力支撑。思辨引领下阅读与表达学习任务群培养学生独立思考和理性判断的习惯，当下信息的获取趋向多元化和复杂化，优秀的思辨能力和系统的学习任务群帮助学生在信息乱流中保持清醒的头脑，具备独立思考和理性判断的能力，不盲目跟风，能够辨别真伪、优劣，在纷繁复杂的世界中坚守自己的立场和观点。思辨引领下的阅读和表达还促进学生语言能力的发展，塑造学生的健全人格和积极的价值观，其中包括语言组织、修辞运用和表达准确性等方面的提升，通过多样化的语言训练活动让学生学会准确、生动地表达自己的想法和情感，掌握各种修辞手法、写作手法等，使语言更具感染力和表现力，从而全面提升语言运用的水平，帮助学生能够以客观、公正的态度看待世界和处理问题。

　　3 思辨性阅读与表达学习任务群的教学策略

　　新课标颁布以来，小学语文成为任务群教学策略研究与探讨的焦点。“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学应该按照思维生成的规律进行，其策略要聚焦具体学段进行有针对性的设计，策略建构时都需要关注思辨性因素、鼓励质疑精神，以促使学生思维能力的提升与发展。

　　3.1 创设主题情境，激发学生兴趣

　　小学学生处于思维活跃、想象力丰富、自我控制力弱的年龄阶段，在小学语文学习中存在着学生学习兴趣低、学生阅读知识少、基础知识薄弱和实践机会经验较少等问题，为了使任务导向教学在小学语文中更具成效，构建趣味情境至关重要。小学语文教师要创新教学方法，充分调动学生的积极性与主动性，吸引学生注意力，教师应精心设计与教学内容紧密相关且富有吸引力的主题情境，例如通过生动的故事、有趣的场景模拟或现实生活中的具体事例来引发学生的关注和好奇心。在这样的情境中，学生能更积极主动地投入学习中，带着浓厚的兴趣去探索、思考和分析相关文本内容，为后续的思辨性阅读与表达奠定良好的情感基础和参与热情。

　　3.2 多元文本运用，丰富教学内容

　　在教学实践中积极倡导多元文本的运用，以实现教学内容的充实和丰富，要求教师多引用经典文学作品、科普文章、新闻报道、学术论述等不同种类文本，让学生接触到不同风格、不同主题的文字表达。广泛选取多种类型的文本，包括但不限于经典文学作品、科普文章、议论文等，以提供学生丰富的思考素材和多样化的观点视角。通过多元文本的运用，学生在丰富多样的知识海洋中遨游，从多个角度去认识和理解世界，不再局限于单一的知识体系或思维模式，汲取各种文本所带来的丰富营养。教师可以根据不同的教学目标和学生的实际需求，精心挑选和组合适合的文本，设计出具有针对性和趣味性的教学活动。通过对不同文本的解读和比较，学生可以从多个维度锻炼思辨能力，学会从不同角度看待问题和分析问题。还可引入一些具有争议性或开放性结局的文本，鼓励学生展开想象和讨论，进一步激发他们的思维活跃度。多元文本的运用丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣和主动性，激发了学生对不同的文本充满好奇和探索的热情，提升了综合素养和能力，为学生的未来发展奠定了坚实而广泛的基础。

　　3.3 加强团结合作，完善评价机制

　　在教学过程中，加强团结合作至关重要。积极组织鼓励学生之间组建学习小组，共同探讨问题、分享思路、协作完成任务，让学生在团队中共同探讨问题、分享观点、互相启发。通过合作交流，学生可以学会倾听他人意见、尊重不同观点，并且在集体智慧的碰撞中拓展思维的广度和深度。小组合作学习模式增强了学生之间的交流与合作，提升了学生的团队协作精神，学生的语言组织和表达能力得到了锻炼和提高，能够清晰、准确地表达自己的观点。这种教学模式能够有效激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性。

　　此外，教师之间也应加强合作交流，共同探讨教学方法、分享教学经验，为提升整体教学质量而携手努力。而完善评价机制则是促进教学质量提升的关键环节，构建多元化的评价体系，不仅要关注学生的学习成绩，更要遵循素质教育下学生全面发展的目标，综合考量学生在思维能力、创新精神、合作表现等多个方面的发展。评价主体应包括教师评价、学生自评和互评等，以全面、客观地反映学生的真实情况。在评价过程中，注重过程性评价与终结性评价相结合，及时给予学生反馈和指导，明确自身的优势与不足以便调整学习策略和努力方向。通过不断完善评价机制，激发学生和教师双方的学习动力和潜能，推动教学活动的良性循环。此外，评价机制也应随着教学实践的发展不断调整和优化，以适应不同阶段和不同情境下的教学需求，确保其科学性和有效性。要建立全面而科学的评价机制，不仅关注学生的学习成果，更要注重学生在学习过程中表现出的思辨能力、合作精神等方面进行评价和反馈，及时给予鼓励和指导，促进学生不断进步。

　　4 以《文具的家》为例的思辨性阅读与表达学习任务群的案例研究

　　4.1 创设生活相关情境，激发学生学习积极性

　　新课程理念指出，语文教学实践活动需以真实生活情境为基础，紧密联系实际教学里学生思维发展的特点，并依据学生的年龄差别、学情差别以及基础差别，构建出有益于提高学生积极性的课堂学习主题与学习情境。在思辨性阅读与表达学习任务群的教学设计方面，要把生活化当作情境创设的基础准则，将学生的实际生活和课堂教学加以连接，激活学生的思辨性思维，充分调动学生学习的积极性，保证课堂有浓厚的思考氛围，增强学生的思辨能力与学习效率。

　　所选的课文案例《文具的家》与现实生活息息相关，生活素材的选择将对课堂教学的质量产生部分影响，教师要以真实性、相关性作为选取生活素材的原则，尽量选取学生容易理解的素材，创设生活化情境。在课前预习导向阶段中，教师可精心布置一个模拟书桌的场景，摆放各种文具，并在周围贴上一些与文具使用和爱护相关的图片、标语等，引导学生走进这个情境，让他们仿佛置身于一个真实的文具世界中。通过这种与生活紧密相关的情境创设，极大地激发了学生对《文具的家》这一主题的兴趣和好奇心，调动了他们参与学习的积极性，促使学生主动观察文具、思考文具的作用和意义，为后续的思辨性阅读与表达奠定良好的情感基础和认知起点。

　　4.2 设计教学驱动任务，开展问题探讨研究

　　根据新课标内容，要求教师优化课程的内容结构，强调培养学生的核心素养，如各学科独特的学习方式以及跨学科的综合素养等。研制学业质量标准，明确学生在不同阶段能够达到的学业水平表现，增加教师的指导性，在教育教学过程中减少直接灌输知识，以将知识和答案藏在教学设计所设置的任务和问题中的方式引导学生自己探索、发现、学习和总结。思考和辩证之间有密不可分的关系，思考是辩证的前提，辩证是思考的延伸，二者相辅相成，对问题进行探究和分析，在此背景下的教学设计必须设计教学学习任务群，以教学任务为驱动，展开问题探讨研究。

　　《文具的家》是一篇引导学生形成良好学习习惯和培养生活常识的生活化课文，讲述了贝贝的文具总是丢失，后来在妈妈的启发下，贝贝给文具找了一个家——铅笔盒。从此贝贝的文具不丢了，逐渐养成了爱护文具的良好习惯，全篇课文渗透着对于孩子们要爱护文具的主题思想的教育。在设计教学任务群时要从一年级学生的基本学情出发，注意一年级对字词的理解、语言的赏析、文章内容的总体把握等都有一定欠缺，对朗读的基调还把握不准，孩子处于想象力丰富、学习兴趣浓厚、表现欲望强的阶段，设计符合年龄学段的教学目标和教学任务群案例如下：

　　设置教学目标很重要。教学目标是一堂好课的总领前提，从知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标多方面入手，以本文为例，知识能力与目标可从学生正确认读字词的数量做要求；过程与方法目标可安排学生正确流利有感情地朗读课文；情感态度与价值观目标可要求学生了解课文内容，理解文章思想，使学生懂得爱护学习用品。

　　设置驱动型教学任务群：

　　①教师根据课堂导入环节中设置的模拟书桌场景，提问学生：这些物品分别是什么，在我们日常的学习过程中起到什么样的作用，我们可以把它们统称为什么呢？此问题承接了课堂导入过程中设置的情景，拉长学生学习兴趣时间链，引导学生跟随驱动型任务的步伐深入探究学习课文。

　　②教师带读一遍课文后令学生根据课本标注拼音自主阅读课文，并要求在阅读过程中标注好自然段，将不认识、不熟悉的字用圆圈圈出。此环节从基础培养学生初步分解阅读课文的能力和解决学习过程中遇到的问题的能力。

　　③教师令学生思考：你认为贝贝是一个怎样的孩子呢？贝贝在最开始是一个怎样的孩子？在经历了妈妈的教导后又变成了一个怎样的孩子？此问题调动学生思考辨别文章内容的能力，培养了孩子阅读文章的总结能力和对文章人物关系的梳理能力，提高了学生语文文学素养。

　　④教师帮助学生总结一堂课内所学习的知识：你是怎样认识这个字的，又是通过什么方式记住的，有什么学习的好方法可以和同学们分享一下吗？此问题采用了教师提问和学生自主总结相结合的方法，引导学生认识到如何正确培养自身的良好学习习惯，为今后的学习打下深厚基础。

　　⑤教师令学生相互交流探讨：我的铅笔盒中有哪些文具，平时应该怎样爱护我的文具？在生活之中我们还应该养成哪些好习惯？此问题帮助学生再次将课堂所学的内容拉回生活之中，呼应了课程开头就确立的生活化语文教学培养主题，总结课文内容再次强化了爱护文具的重要性，引发学生深刻思考。

　　通过以上五个阶段的驱动型教学任务群设置，带领学生系统地掌握课文内容，进行有价值的思考辨别，从而形成思辨性思维，同时教师还可以配合课外阅读活动的开展，为学生提供与课文相关的优质文本资源，安排学生进行阅读知识深化，或开展课外作文写作活动，令学生用本节课学习到的新知识进行记录思考的过程，培养学生的写作能力。通过以上这些文本活动帮助学生建立阅读和写作之间的联系，进一步激活学生的思辨性思维。

　　4.3 搭建学生思维框架，引导创意思想表达

　　语文新课标中思辨性阅读与表达任务群要求“设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法”。为此，教师进行教学设计和实践时要结合课文内容设计丰富的语文学习活动，引导学生根据生活体验和阅读积累填充思辨过程，同时为学生搭建思辨性思维框架，促使学生进行有创意的表达。在学生进行思考和讨论的过程中，教师要适时地给予引导和帮助，比如，通过提问的方式引导学生从文具的特点、使用场景、保管方法等方面进行思考和分析。同时，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提出一些独特的创意想法，如设计一种新型的文具收纳盒等。在表达环节，教师可以让学生以绘画、写作、演讲等多种形式来展示自己的思考成果和创意思想，进一步锻炼他们的语言表达能力和综合素养。

　　4.4 注重思考探究过程，进行鼓励启发评价

　　在新课标背景下，教师职业道德规范要求教师有关爱学生的职业道德、严谨治学的教学理念、思想与行动并举的自我反思机制，在小学语文思辨性阅读与表达学习任务群中，反思课程中的学习任务单设计和教程结构设计至关重要。教师应该考虑将驱动性任务完备到课堂教学的每一个环节中，多数教师在设计教学时只应用于正式课堂阶段，对于课前预习、课后总结无法做到总体性涵盖。

　　在整个教学过程中，要始终注重学生的思考探究过程，而不仅仅是关注最终的结果。对于学生在思考和探究过程中表现出的积极态度、创新思维等方面要及时给予鼓励和肯定，让学生感受到努力和付出得到了认可。同时，对于学生遇到的困难和问题教师要给予启发和引导，帮助找到解决问题的方法和途径。在评价环节，要采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果和进步，让学生明确自己的优势和不足，以便在今后的学习中不断改进和提高。

　　通过思辨性阅读与表达的学习任务群教学，学生对课文的理解更加深入透彻，能够准确把握文本的主旨和内涵。学生的思维活跃度明显提高，能够积极主动地思考问题，提出自己的见解和看法，思辨能力得到有效培养。

　　5 结论

　　思辨性阅读与表达学习任务群的教学对于学生的语文素养发展至关重要。通过合理运用上述教学策略，能够有效提高教学效果，促进学生阅读与表达能力的协同发展。未来的教学实践中，我们需要不断探索和创新，以适应教育发展的新要求，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出更大的贡献。

　　（作者单位：临安区昌化镇第一小学）