浅谈中年级习作教学

　　小学中年级习作刚由简单的写话过渡到写作文，处于写作文起步阶段，现在的现状往往是老师在课堂上讲得精疲力竭，而孩子们的写作能力却不见提高，一听说写作文他们就喊头疼，甚至还编了一句顺口溜“作文作文，作（啄）破脑壳。”在他们看来，写作文是一件令人痛苦的事情，很多家长也反映孩子每次写作业总是把作文留到最后，要么三言两语应付差事，要么“复制”一份完成任务……但是作文在小学中、高年级以及初、高中的语文测试中占有非常大的比例，不容忽视，所以提高学生的写作水平成了语文教师的重要任务。

　　《新课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。可是现在绝大多数孩子一听说写作文就愁眉苦脸的，作为一名年轻的语文教师我也感到很苦恼，所以经常向经验丰富的老师讨教作文教学的方法，平时也积极观看作文讲座以及相关的书籍，其中“我手写我口，我手写我心”这句话给我留下了深刻的印象。那么怎样才能让孩子们在写作时达到“我手写我口，我手写我心”的目标呢？

　　叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章”。作文不是凭空想象出来的，所有的作文素材都来源于生活，那么写作文其实就是把生活中发生的事情用文字的形式写出来，并表达出一定的想法。曾经和一位年长的老师聊天时谈到孩子们写作文“头疼”的问题，孩子们“头疼”的是不知道该写些什么，而老师头疼的是批改的作文要么是三言两语要么是记流水账......年长的老师说：“你应该感到高兴，写三言两语的孩子至少知道要完成学习任务，而记流水账的孩子他能够把一天当中所有的事情都记录下来，只是还缺少一定的方法……”乍一听，感觉像是一种自我安慰，但仔细想想还真是那么回事，中年级的孩子刚刚步入写作的起步阶段时，就像一个刚刚学走路的孩子，刚开始都有一些畏惧心理，这个时候就需要我们的鼓励与支持了，不能打消他们的积极性。著名教育家阿莫纳什维利指出：现代小学教学方法的一个极其重要的因素，就是激起学生的求知欲和学习兴趣。心理学研究也表明，学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习动机中最活跃最有效的心理成分，所以在批改学生习作时一定要秉着不打消学生积极性的原则。

　　叶圣陶先生说过：“作文离不开生活。”其实在生活中有很多习作素材，例如，在让孩子们写《我学会了XX》这篇写事的作文时，我先布置孩子们回家学习做一件事，如扫地、洗衣服、洗碗、炒菜……让孩子们在具体的情景中锻炼一下，为写作做准备，在作文课时，把学生们分成小组，让他们各自在组内谈谈自己学会一件事情的经过，一个人在叙述完的时候组员可以提问并补充，这样孩子们之间可以取长补短，做到写作时有话可说。在学习写景作文时，教师可提出一个具体的景物，让学生共同讨论，例如《校园一角》，在习作时，我让孩子们先选定校园里的一处景物，然后带着他们在校园里逛了一圈，要求每个孩子对他们即将写的一角进行仔细观察，以便做到心中有数。回到教室后，请每个同学说说自己要写的地方，然后进行分组讨论，孩子们你一言我一语，说得不亦乐乎，最后请小组派代表发言，老师补充总结，孩子们动手写，看着他们一个个埋头奋笔疾书的样子真得感到很欣慰，这样离“我手写我口，我手写我心”的目标又更近了一步。

　　虽说写作文是“我手写我口，我手写我心”就行了，但是没有一定的积累，想作文能力提高，那也是比较困难的，杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”，在平时教学中，要注重对学生的阅读习惯的培养，多读课外书，把在读书过程中碰到的好词好句记录下来，俗话说得好“好记性不如烂笔头”，很多孩子在做记录的时候就已经把好词好句都牢记在脑海里了，这样写作时就不愁没材料了。

　　多种评价相结合。每一篇作文些好后，笔者并没有马上让学生誊写在作文本上，而是认真读两遍，看看有没有用得不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，都把它们改正过来。让学生自己先修改后，再让他们以小组的形式相互进行修改，在给自己或别人修改的基础上逐渐提高自己的作文水平，让学生的写作兴趣得到增强。

　　习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁，因此，在批改学生作文时，我们要做到多加肯定，少作批评。笔者在评改作文时，多寻找学生作文中的闪光点。哪怕是一个词、一句话，都是对学生的成功的肯定。同时，在作文评语中，笔者重在教给方法，沟通情感，而不去找学生的不足。这样，学生在写作时，往往会自觉地去延续自己作文中的闪光点。

　　学生不是任由教师上色的白纸，他们有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平。因此，作为教师应该与学生在课堂上形成平等、朋友关系。平时，教师可适当安排与学生一起批改作文，指导学生从哪些方面着手，并作简单的示范，或当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，然后要求他们说出那些作文好的地方或不足之处，学生兴趣激发了，慢慢就会积极踊跃发言，教师要适当给予表扬、鼓励。当学生发现自己的评价与教师的有的相同或相似、有异曲同工之妙时，不仅可以提高他们的信心，而且每篇文章所存在的毛病都容易被他们发现。而且写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。展示才华也是激发学生创作的一个好办法。在平时作文中，如有佳作，教师可以挑选出来，或在室外小展台上展示，那些经常被教师、同学大力褒奖的学生，就会产生一定的成功感、自豪感和荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作。

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”，只要教师们能真正做到认真探究，去从根本上寻找作文难教的“症结”，思索出一套行之有效的方法，并持之以恒，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，使学生爱上写作，提高写作能力，

　　多种评价相结合。每一篇作文些好后，笔者并没有马上让学生誊写在作文本上，而是认真读两遍，看看有没有用得不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，都把它们改正过来。让学生自己先修改后，再让他们以小组的形式相互进行修改，在给自己或别人修改的基础上逐渐提高自己的作文水平，让学生的写作兴趣得到增强。

　　习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁，因此，在批改学生作文时，我们要做到多加肯定，少作批评。笔者在评改作文时，多寻找学生作文中的闪光点。哪怕是一个词、一句话，都是对学生的成功的肯定。同时，在作文评语中，笔者重在教给方法，沟通情感，而不去找学生的不足。这样，学生在写作时，往往会自觉地去延续自己作文中的闪光点。

　　学生不是任由教师上色的白纸，他们有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平。因此，作为教师应该与学生在课堂上形成平等、朋友关系。平时，教师可适当安排与学生一起批改作文，指导学生从哪些方面着手，并作简单的示范，或当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，然后要求他们说出那些作文好的地方或不足之处，学生兴趣激发了，慢慢就会积极踊跃发言，教师要适当给予表扬、鼓励。当学生发现自己的评价与教师的有的相同或相似、有异曲同工之妙时，不仅可以提高他们的信心，而且每篇文章所存在的毛病都容易被他们发现。而且写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。展示才华也是激发学生创作的一个好办法。在平时作文中，如有佳作，教师可以挑选出来，或在室外小展台上展示，那些经常被教师、同学大力褒奖的学生，就会产生一定的成功感、自豪感和荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作。

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”，只要教师们能真正做到认真探究，去从根本上寻找作文难教的“症结”，思索出一套行之有效的方法，并持之以恒，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，使学生爱上写作，提高写作能力。

　　湖北省黄石市中山小学 郭艳银