浅议小学低年级识字教学

　　新课程倡导的识字教学新理念是多认少写，及早阅读，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”这样做有利于小学生尽早、尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段.要达到多识字目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，协助学生养成主动识字的习惯.这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。我就识字教学谈谈几点看法：

　　一、自主学习中逐步掌握汉字识记方法

　　新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力。这样不仅激发了学生识字兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，可以逐渐从中探索体会汉字的构字规律。

　　在识字教学中：我先引导学生观察情境图，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着问学生：“看谁最聪明，今天认识的这些生字，能用什么好方法记住它？同学们会搜寻自己所用过的识记方法，各种不同的记忆方法涌现在课堂：“熟字加偏旁”“同音字比较”“拆部件”“加一加”“减一减”……如学习“爱”字，学生用“拆部件”法记，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。学习“夫”，有的说“天”字撇出头就是夫；有的说“二”字加人就是夫；有的说“人”字加二就是夫。这样学生很快就记住了生字。

　　通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学习识字的欲望。

　　二、探究构字规律，归类识字

　　汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松学会一大串字，如“账、资、货、贷……”这些字都有一个相同的部首，而“贝”字是指贝壳，古人曾用贝壳作钱币，因此用“贝”作部件时，其交多与财物有关，教学时可以让学生说说还有哪些字是贝字旁。“江、河、湖、海，流、洋”都与水有关，再让学生说说和水有关的同偏旁的字。这样让学生多举例，熟能生巧。长期坚持这样训练，学生的识字能力会一天天提高。

　　三、利用多种多样的游戏识字，突破字形难点

　　《语文课程标准》特别强调了重视学生识字兴趣和习惯的培养。第一学段“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”就体现了对学生识字过程中情感态度培养的关注，低年级学生才开始学习汉字，这一点对他们来说显得尤其重要。所以，教学法时要采用多种方式方法，激发学生学习兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。

　　（一）编字谜

　　低年级儿童喜欢猜谜，让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两个人在土堆上，这是什么字呀？”学生不明白，再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生们都恍然大悟，异口同声回答：“坐着。”“这就是要学的“坐”字。”又如：“一口咬掉牛尾巴--告。”“牛走独木桥——生。”“羊字没尾巴，大字在底下——美。”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

　　（二）组字游戏

　　老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多地组字，然后小级派代表到讲台前展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

　　（三）变字魔法

　　我结合“这样识字真有趣”组织了“变字魔法”的游戏，选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”孩子们变出了：电、申、由、甲、白、田等；“木”变出了：本、禾、术、未、米等。课堂上每个孩子都积极参与到“变魔法”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

　　四、结合生活环境识字巩固字形

　　学生的生活环境中，可以接触到很多汉字：同学，亲人的名字，商店的招牌，广告以及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。因此可以收导学生平时细心观察，随时随地识字：发作业本轮流发，从而认识同学的名字；星期天，和同学一起到大街上去“找汉字”，认认商铺的广告牌，看看每家店的名字，收获一定不小。与生活息息相关的汉字就更多了，“伊利”牛奶、“格力”空调、“长虹”电视、“达利园”饼干、“奇强”洗衣粉……当学生能正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋呀！因此，识字兴趣大增，再在这基础上引导学生作“剪贴本”，家中物品包装袋上的字，收集到的商标，宣传单上认识的字……剪贴下来，制成一本生动形象，图文并茂的“识字读本”。我们每星期在班中评出十几个“识字大王”的作品进行展览。这样在生活中识字方便易记，真是“乐在其中”。

　　识字教学的最终目的是引导学生自主发现，形成识字能力。在教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，使学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”，确立学生的主体地位，培养他们自主学习的能力。使学生真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，让学生积极主动、轻松愉快的去识字。

　　新疆伊犁特克斯县第五小学 刘玉娟