浅议中学生写作多元化评价

【摘要】“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程．”创造性的表述是作文个性化的明显特征，是改变作文千篇一律现象的治本之策，作文评价的多元化是新课程作文评价改革的热点问题之一，是诞生学生个性化作文的温馨摇篮．

【关键词】中学作文；多元化；评价策略

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）11-0001-01

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。《语文课程标准》指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……有效地促进学生的发展。”对学生的作文评价而言，也不是单纯地对学生某一次或某一阶段作文的总结定论，而是为了激发学生再次习作的欲望。促进学生习作能力、习作水平在原有的基础上发展。笔者在教学实践中，分别从学生和教师两种角度总结对写作的评价，使得写作如同插上了一双翅膀，翱翔宇际。

1.新课标对作文评价的要求

课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。新课标指出评价要根据学生各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如：是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励重视对写作材料准备过程的评价。不同学段的学生写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

1.1重视对作文修改的评价

不仅要注意考查学生修改作文内容的情况而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。

1.2采用多种评价方式

提倡学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。1.3 对学生作文评价结果的呈现方式

根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

2.评价主体多元

2.1 教师的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生作文的评价不能千篇一律，不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让后进生得到鼓励，看到希望；让中等生可以更好地巩固和提高自己；还可以激发优等生的竞争意识。

口头评价：资源利用，班级共享

在全班交流时，教师挑选一些具有代表性的作文进行口头评价，分别从三个方面进行评价：第一是文章内容方面，主要看主题是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作有没有围绕中心选材。第二是表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。第三是在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。主要表现在材料安排的顺序、材料的详略、材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。以上三点是就作文评改的整体工作而言，深入浅出，循序渐进。至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教师作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。

书面评价：心灵沟通，家校携手

作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维。因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写评语。教师在评价学生的作文时要遵循中学生各年段的年龄特点和认识事物的规律，做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往会表达出独特的认识，对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效引领学生进行新的探究活动。学生将作文带回去和家人一起分享这份快乐，家人不仅能够了解自己孩子的所思所想，而且能明确孩子努力的方向。他们也可以写下自己的想法或者体悟，拉近父母与子女之间的距离，减少家校之间的隔阂。文字不仅承载着文化传承的重任，也赋予了阴晴冷暖的温情。

2.2 学生的评价

评价和修改的主体。作文完成后，应先让学生自己读一读语句是否通顺，找一找有没有错别字，想一想详略是否得当，结构安排是否合理⋯⋯一边读，一边思，～边改，既加深了印象，又培养了自改作文的能力。之后，可以组织学生互评，或圈点好词好句。或写下读后感受，或提出修改意见，甚至亲自动笔为他人润色。

2.3 家庭、社会：评价的拓展资源

唐代大诗人自居易写作后读给家里的仆人听，使文章浅显易懂，成了一大美誉。我们的中学生何不在写作后把文章读给父母听，读给亲戚朋友听，让他们在欣赏之余，也提一些宝贵的意见呢广纳众人之谏，博采各家之长。弥补自家之短。

总之，多元化的作文评价是促进学生提高作文能力，认识自我，认识世界的有效手段。我们在作文教学的过程中，应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，真正提高中学生的作文能力。让多元化的评价方式，成为学生的良师益友，成为教师的得力助手。让学生在写作的道路上展开双翅，飞向蓝天。

参考文献：

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