例谈基于单元整体设计下小学英语教学中思维品质的实践探索

　　摘　要：单元整体教学的理念是从宏观角度出发，而课堂中学生思维品质的培养是从微观的角度出发。本文以牛津深圳版小学英语一年级中的《天气》为例，在基于单元整体设计的理念下整合教材资源，在教学设计中巧设语言支架，引导学生自主表达，促进学生思维品质的培养。

　　关键词：单元整体；小学英语；思维品质

　　随着英语学科教学在我国的不断的推进和发展，小学英语教学也面临着许多挑战和机遇。如何在课堂教学中灵活运用单元整体教学并引导孩子训练思维品质，是小学英语教师需要面对的问题和挑战。[1] 单元整体教学是指将教学内容、文本、语篇等进行整合处理，从而达到综合语用的目标。在单元整体教学下，教师把整体情境呈现给学生，进而培养孩子的创造性思维。[2] 本文以牛津深圳版小学英语一年级下册Unit8 Weather 一课为例，通过对教学内容的整合，从单元整体设计出发，探讨对学生思维品质培养的实践探索。

　　一、分析学情、教材文本及单元语用任务目标，确立单元分话题一年级的孩子生性好动，处于直观形象思维阶段。课堂上老师应该运用游戏、图片、视频等教学媒介吸引学生的注意力。其次一年级孩子有极强的求知欲和表现欲，对英语学习兴趣浓厚，可塑性强。但知识能力储备不多，所以课堂上老师应尽可能的结合旧知，激发孩子学习的自信心。本单元的教学目标是运用核心句型 How‘s the weather? It’s…来表述生活中的天气。通过模仿、操练、表演等活动，培养学生口语交际的能力。同时也让学生能理解天气的多变，引导孩子们表达对不同天气的喜爱。Let‘s talk 模块内容就是核心句型 How’s the weather ？ It‘s…及四种天气 sunny；cloudy；rainy；windy。Let’s act 模块内容就是 Hot Summer，其中的难点为 Let‘s go to the beach。Let’s sing 模块为歌曲 Rain，rain，go away。基于教材，挖掘单元主题，继而明确单元分话题。Period 1 Weather in the life. Period 2 Activities in sunny day. 一节为基于教材的绘本教学课，一节为任务型活动课。

　　二、整体设计课堂，以培养思维品质为导

　　1、绘本教学课：Weather in the life。绘本是以故事为载体，提供丰富的语言学习素材，促进学生在具体情境中建构语言和展开深层思考。[3] 由于一年级孩子知识储备库有限，所以本课绘本中设定的语言支架为：How‘s the weather ？ It’s… No, I don‘t like …days. /Yes, I like…days. 通过阅读绘本故事，观察绘本图片，感受主人公 Alice 对于天气变化而引发的心情变化，体验从 unhappy 到 happy 的转变，用心情贯穿整堂课的语境。同时也为第二节课埋下伏笔——Alice 对 sunny days 的向往。课中采用多样的互动方式，通过歌曲、韵律歌、游戏等活动，充分调动学生的感官与肢体，让学生巩固语言支架，让全班孩子在配乐中阅读绘本，从而实现了语用目标。最后回归到孩子的真实生活，让孩子自主表达对天气的喜好，灵活的用了语言支架，鼓励孩子个性化表达。此外，引导孩子尝试说出喜欢不同天气的原因，运用 I like…； I can…句型表达在不同天气的不同活动，一来为第二课时做铺垫，二来很好的激发了孩子们学习的思维。这也实现了绘本的读后环节，教师提出判断性、评价性、开放性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，启发学生深层次思维，为学生提供自己观点、看法的机会。

　　2、任务型活动课：Activities in different weather。承接绘本故事中 Alice 喜欢 sunny days 的原因是想去沙滩玩耍，整合了教材中的句型：Let’s go to the beach. 而 Alice 为什么想去沙滩玩，她能在沙滩上做什么活动？引出了本课的文本学习。通 过 Alice 在 晴 天 中 的 各 种 活 动， 建 构 了 I can see…/ I can eat…/ I can drink…/ I can…的语言支架，学生通过整合知识模块，结合已学旧知输出完整的语篇。随后，引导孩子随同Alice 穿插 in the park/at the zoo/on the farm 三个模块的知识内容，丰富了 sunny days 的活动内容，最后将各种活动顺利迁移至不同的天气里，引导学生表达在不同天气的不同活动，实现了对学生思维的拓展，培养学生的思维品质。同时也升华了情感：让孩子们顺应天时而动，享受每一天的生活。纵观整节课，用问题 What can you see/eat/drink/do ？来引导学生跳出文本，学生不断的尝试表达自己的观点，真正锻炼了学生的思维品质。

　　三、反思与思考

　　这两节课是基于单元整体理念下整合重构文本，目的是帮助孩子建构一个语言支架。不管是绘本阅读课还是任务型活动课，文本的学习只是给孩子一个范例，最后实现让孩子自主表达。这都是思维的运作组合，让孩子“再度开发”，激发学生结合旧知，进行思维训练。此外，如果课上老师能够学会“留白”，采用头脑风暴的形式让学生在小组先交流讨论，留足时间给学生思考。课后可以让孩子们尝试利用思维导图的方式将喜欢的天气及该天气下的活动绘制出来，让学生自主提取头脑中的知识进行重组，那学生的思维深刻性会更强。

　　四、结语

　　通过此次课例的设计及教学，我意识到教师应该注重任务的开放性，让学生学会自主学习。课上注重过程性评价，激发学生学习兴趣。基于单元整体设计的理念下，深挖教材，跳出固有的思维模式，为学生提供有效的语言支架，引导学生自主表达，培养及锻炼学生的思维品质，真正打造高效灵动的课堂。

　　参考文献

　　[1] 沈雯晴 . 小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究 [D]. 上海：上海师范大学 ,2018：1-7

　　[2] 韦薇 .2013. 小学英语单元整体教学研究 [J]. 教育实践与研究，(1A):51-53

　　[3] 王瑶 . 例谈绘本故事阅读教学的有效方法和策略 [J]. 中小学外语教学（小学片）,2018,(1):54-59.

　　[4] 朱浦 .2008. 教学专题透析 [M]. 上海：上海教育出版社