走进艺术课堂——语文审美教育

　　【摘要】当前，新课程改革开展已逐渐深入，审美教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施审美教育的基础学科，语文课堂教学则是实施审美教育的主阵地，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于促进语文教学改革，具有重要的意义。

　　新课程改革的基本理念之一是要全面提高学生的语文素养，“逐步形成良好的个性和健全的人格”，具体落实到高中语文教学中，就是要求我们的教师在语文课堂教学中实施审美教育。

　　一、突出审美主体的主体地位

　　审美教育是以人为本的教育，实施什么教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“审美主体”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在讲课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与审美活动的积极性、主动性，使人人得以激发出美的情趣。

　　学生美的意识是在美的情趣激发以后，潜移默化逐步确立起来的。教师要分外珍惜，精心呵护，要在阅读范文上下功夫，花气力。阅读范文既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会积极主动的去发现美，感受美。

　　二、具体策略

　　1、以情激情，增强美的感受

　　“水不激不灵”，没有情感的激发，学生就很难有美的感受。教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中情境的再现，那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。学生的内心世界是一刻也不会平静的，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感渲泄，而教师的作用就在于因势利导，使其从作品中汲取营养，产生感受，升发美感。

　　比如徐志摩的《再别康桥》，教师通过婉转，低柔的语调，再现了有生命的康桥，有灵性的康桥和诗人柔和飘逸的风度，使学生感受到康桥的美景。从而从心底感受到诗人淡淡忧愁的离情别绪。

　　2、抓住美的语言

　　语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。

　　如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当教师讲析到这段文字时，一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。

　　3.抓住美的形象

　　第一、语文课文中描绘了大量的自然山水、风土人情，表现了祖国绵绣山河的如诗如画，蕴含着丰富的自然美。可以说自然美在语文教材中琳琅满目，美不胜收。我们要充分利用这笔宝贵财富，对学生进行审美教育，引导学生欣赏教材中绚丽多彩的自然美，提高学生欣赏自然美的能力；并借助于课文中的自然美，陶冶学生的情操，形成正确的审美观，高尚的审美情趣、健全的审美能力，培养他们按照美的规律创造美的才能。

　　第二、教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力，使人受到美的感召而净化心灵。只有这样，才能使学生审美鉴赏的能力跃上一个新的台阶。

　　第三、“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有景，入景始与亲。”

　　“入景”才能抓住美的形象，感受到课文中的美，才能受到美的熏陶。但是课文中的美具有间接性、模糊性的特点，不是每个学生都能够欣赏到它的美的，那么就需要教师给予引导启发，选择适当的教学方法，引领学生入。

　　朗读法。一些优美的诗歌、散文，语言精炼，富有节奏感、音乐美，写景状物也出神入化，教师应指导学生加强朗读。有声有色的朗读，能渲染气氛，激发情感，能变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体。

　　直观法。利用图片、科教片、风光片等直观教学材料来丰富学生的直接经验和感情认识，增强学生欣赏自然美的能力。

　　描绘法。学生不可能直观地看到教材中涉及的所有的美好自然风景，教学时，就靠我们教师利用简明生动的语言去描绘课文中的美景，让美景再现学生的眼前。

　　4.抓住美的意境

　　语文课堂教学美的意境，实际上就是语文本身的美感在课堂教学上的具体体现。它是教学过程中，通过教学者的组织引导，由教学内容所引起的并与之相关的一种特有的氛围、特有的情感体验，这种特有意境的实现，是通过学生积极参与和体验，从而得以完成的。

　　课堂意境美的创设离不开教师、学生、教学内容，而意境美的实现，教师是起着引导作用的。教师一旦在教学中有意识地灵活把握，根据教学内容运用各种方法营造一个个特有的意境，就能在课堂上充分展示出语文本身的魅力，使学生乐在其中，乐中学有所成。

　　培养学生的审美能力，在语文课堂教学中实施审美教育，正是从语文教学本身的特点挖掘其审美因素美是社会的主旋律，美必将会战胜丑。教材是挖掘美的矿藏，蕴含着各种各样的美。关键是在于我们语文老师是否善于挖掘，善于披析引导。在课堂教学中，我们要引导学生从美景、美行、美情中去挖掘美，感悟美，接受美，并通过审美的过程来培养、提高学生审美的能力。

　　我们为了寻求美，汗珠结花蕊，美在花丛召唤你，能给你安慰。我们为了创造美，智慧育蓓蕾，它在峰巅为你开，芳香的玫瑰。美在那追求中，美在奋斗里，美在那山林间和你相依偎。我们为了寻求美，排成一条队，满怀希望和理想向着朝阳，迎着晨风，向着朝阳，迎着晨风，追着春天飞。”

　　这是歌曲中的优美的歌词，希望我们的课堂，也能像歌词描绘的那样，把我们带进艺术的殿堂。