让出课堂“C 位”， 赢得课堂共生

　　讲台是课堂里的“C 位”， 是所有目光的焦点， 很多走上讲台的老师， 一站就上瘾， 上意识也好，潜意识也好， 总之， 骨子里就认定讲台一定是自己的， 拥有权一定是老师的。

　　迷恋“C 位” 的教师， 都有相同的课堂理念———老师就是教学者， 是传递知识的人， 课堂里的学生都是来听我讲课的， 是向我学习的人。老师总是输出知识； 学生总是不如老师， 只能听与答， 即接受知识。教师占据着“C 位” 看似自然而然， 理所当然， 但是， 不难看到， 凡是老师占据“C 位” 的课堂， 学生的思维很容易变得狭隘和僵化， 老师也不可能从学生中获得成长， 课堂里难有共生。不仅是师生间难有共生， 生与生之间也难有共生， 因为在学生的心里， 知识源只有老师， 连课本都只是一个凭借， 更不用说同学了。

　　在日常的听课中， 不难看到那些什么“激情导入、讲故事导入、猜谜语导入、看视频导入、设悬念导入” 等之类的导入， 其实质都是把学生视为一无所知的孩子。然而学生在拿到课本时， 课文早就看过了， 所以谜语一出学生就知道答案； 故事刚开讲学生就知道要讲哪篇课文； 悬念刚说， 学生就猜得八九不离十。这种无视学生真实情形的教学， 真有点自欺欺人， 可是我们不少老师却乐此不疲地设计， 激情地展示， 从未反思过是否备过学生。正因为总是这样表演着教学，在“C 位” 上享受学生专注的听答， 永远都是自己输出， 很难从学生的学习中获得启示， 老师才在课堂里无法生长， 课堂里才难有共生的机会。

　　教师让出“C 位”， 与学生共享三尺讲台， 课堂的情形就会有意想不到的变化。首先， 学生会因为位置发生变化而感受到角色发生变化， 当学生站上“C 位”， 感受着同学目光的聚焦时， 他们会认识到自己的重要性， 感受到自己也是知识的输出者， 渐渐地就会做出角色管理， 学习会变得更加自觉； 进而改变学习观念， 即自己不再只是知识的接受者， 而是一个可以跟老师、同学一起交流、分享、对话的学习者。其次， 学生不仅可以自己学， 还能教自己， 甚至教别人。正如陶行知先生所说： “用教的法子学， 比用学的法子学来得更真切，也更有效。” 教师让出“C 位”， 其实也是在实践海德尔提倡的——— “让学”。那学生有没有自己教自己或教别人的能力呢？ 实践证明是有的， 学生不仅能教同学， 还能给老师带来启迪， 让老师也能在课堂里成长。

　　在教学中让学生先赏析课文，把赏析成果写成作文， 然后同老师和同学交流， 在交流中就能起到相互启迪的效果。如教学托尔斯泰的《穷人》一文时， 很多老师都只关注文章是怎么刻画一个“穷” 字来衬托穷人心灵的美好， 怎么通过人物的心理描写来突出穷人品德的高尚和富有。可是在课文赏析交流中， 有的学生却读出“环境描写是突出穷人生活的艰难” “心理描写是突出穷人做善举的艰难”。这样的理解完全超出了老师思维的定势， 老师在与学生的交流中发现课文不是通过物质的“穷” 来衬托精神的“富”， 而是通过“穷” 来渲染生活的“难”， 通过“难” 来反衬穷人做善举的“贵”。这不正是一个成语“难能可贵” 的阐释吗？这不就是老师从学生的讲解中获得提高吗？

　　再如： 教学《田忌赛马》一课时， 大多数教师都会提出问题“要是让田忌、孙膑和齐威王第三次赛马会怎样呢” 或者是“齐威王不服输要求再赛一次， 那结果会如何呢”， 让学生在课堂上小组讨论再赛一次会有怎么样的结果。课堂确实很热闹， 学生很兴奋地投入讨论中， 但是这个讨论能给学生带来什么呢？ 老师其实是想让学生明白孙膑的智慧， 在短时间里就计算出 “万一” 的结果。但是， 课堂交流时， 却有学生在讲台前这样说： “不必计算， 也不必讨论这个问题，因为课文里的人物的身份与地位决定了事件的结果———因为齐威王是君王， 君王之位决定他与臣子打赌只能赢不能输， 他自恃胜券在握，结果竟出乎意料地输了一场。就这一场就足够了， 因为齐威王是输不起的， 这就因为他是君王， 即使后面再赛， 每一场齐威王都赢， 这对于一国之君的齐威王而言又有何意义呢？ 他输了一场， 就够了， 后面即便是赢也仍旧是输， 这是帝王之位、之势、之心态所决定的。高高在上的帝王是‘只能有赢没有输’ 的。因此从齐威王的角度看， 他不会要求再赛一次， 那场输是无法弥补的。对事（赛马） 他是输了， 但他能拥有这样的臣， 以事观人， 他是欣慰的， 他仍是赢家。因而， 从这点看， 他有足够的胸怀来容纳自己的输， 这也体现他王者的风范。因此没有必要再赛一场。”

　　学生这样的思考和理解不正是给老师一种多元的启迪吗？ 老师是能够从学生这样的发言中获得成长的， 这就是师生在课堂上的共生。如果教师不让出“C 位”， 只当学生是来听讲的， 来接受提问的， 那么， 教师永远也遇不到这样的成长机会。

　　以上的教学事件， 绝非个别现象， 当课堂上教师让出“C 位”，让学生也有机会站上讲台， 学生 “小老师” 的角色会扮演得很好，甚至给教师极大的惊喜。长期让出 “C 位” 的教学， 让我的课堂收获累累硕果， 学生的潜能被发挥出来， 师生之间实现了相对平等的交流， 相互启迪共同成长， 课堂学习真的达到了深度语文的效果。

　　（作者单位： 北京师范大学厦门海沧附属学校）

　　责任编辑黄佳锐