小学语文童话课堂教学策略探析

　　童话， 是小学语文阅读教学的重要文体之一， 它以奇异丰富的想象、曲折离奇的情节、生动浅显的语言、简明易懂的道理而深受小学生的欢迎， 它承载了许多孩子天真的梦想， 丰富了他们的精神家园。同时， 小学语文教材之中的童话体裁课文比重也在逐步增大， 这从侧面反映出童话阅读教学在小学语文教学之中的重要性。

　　一、小学语文童话教学的误区

　　1. 把童话文章当识字工具， 注重基础知识的灌输

　　例如， 在现实教学中， 教师往往把生字词专门独立出来， 强调教学和背诵记忆， 把童话课文当做普通篇章来教学， 关注学生的生字词掌握情况和中心思想的理解情况， 忽视童话故事情节本身的精彩与灵活， 这是背离童话文体特征的。

　　2. 注重思想教育性， 忽略童话的本真

　　童话故事必然根源于现实生活， 从现实生活中来， 又超现实而去， 其本身大部分都含有浅明易懂的人生哲理， 或者日常行为教育的内容。而很多教师，就是抓住了这方面的价值， 直接将童话当做思想教育的工具。

　　3. 错用童话来科普， 错将儿童当成人

　　瑞士著名心理学家皮亚杰认为， 低龄儿童普遍存在一种独特的心理现象———泛灵心理， 视世间所有的事物都是有生命和自主意识的东西。例如， 他们认为月亮是一个温柔的姐姐， 小狗在叫的时候是它在说话， 鱼儿身上的鱼鳞是它们穿的衣服， 等等。结合儿童的这种心理特点， 进行正确的童话教学， 对于儿童来说， 是十分重要的。因为在他们眼中， 成人口中正确的科学， 未必真的“正确”， 教师一股劲儿地往儿童脑海中灌输正确的科学知识， 往往会适得其反， 破坏儿童本身的“合理幻想” 的同时， 也打消了他们对童话的浓厚兴趣。故用“童心” 去教童话， 才是童话阅读教学正确的“打开方式”。

　　二、童话阅读教学策略

　　1. 重视童话的趣味性， 尊重学生品味

　　趣味性是童话吸引儿童阅读的根本所在。而在大部分教师眼中， 童话最有价值的地方便是其蕴含的教育意义， 例如《渔夫和金鱼的故事》蕴含的“人不能贪得无厌” 的道理。许多教师一翻开童话课文， 第一反应就是揣摩它说明了一个怎样的道理， 然后思考“我应该怎样给学生们讲明白这个道理”。故在童话阅读教学之中， 教师与学生的期待在一开始就产生了极大的距离。学生期待于趣味性， 教师则倾向于思想教育性。

　　教师要把童话课上好， 首先应该摆脱这种“童话教学以思想教育为中心” 的出发点， 把学生放在主体地位， 使教学以乐趣为先， 课堂的设计应围绕学生在玩中学、乐中学的“中心点” 进行设计， 让其真正地融入童话故事之中， 体会乐趣， 获得真正的快乐情感体验。以多种方式推动学生对童话故事的审美体验， 通过朗读、讲述、角色扮演、画面展示等手段， 引领其真正走进童话世界中， 欣赏美好， 崇尚童话之中的“美” “高尚” “无私” “勤奋” “善良” 等品质， 这样的思想教育才是扎实的、高效的。

　　其次， 尊重学生的品味， 就意味着教师需要尊重其独特情感体验。因为文学作品的阅读鉴赏， 往往带有更多的主观性和个人色彩， 而且每个人的生活经验是不同的， 每个学生解读作品的角度也是不同的， 我们应该鼓励学生的各种个性化解读（只要解读是正面的、向上的， 都应该予以鼓励）， 而不应该强迫其进行某种固定的“道理解读”。

　　2. 提高教师本身的童话阅读教学修养

　　掌握必要的童话基本知识， 包括教学童话文体所需的各项基本理论与对童话文体的基本了解。教师应了解童话文体的起源、发展历程、概念、特征， 以及童话文体在儿童文学中的地位， 及其区别于其他儿童文学作品的独特性， 还有国内外具有代表性的经典童话作品，等等。总之， 教师需掌握童话的内涵，大量阅读古今中外的经典童话， 正所谓 “观千剑而后识器， 操千曲而后晓声”。

　　提高自身对童话文体的感悟能力和审美鉴赏能力。教师要积极主动地体验或再现童话艺术形象， 对于童话故事所强调的价值观、是非观等有事先的判断和事后归纳总结的能力。能力的培养和提升是在不断的实践之中逐步实现的。提升童话感悟鉴赏能力的最佳方法， 莫过于教师自身尝试童话文体的创作， 学会用儿童的眼睛、耳朵和心灵， 去创作儿童看得懂的童话。这样， 教师才能真正明白童话的规律， 真正领悟童话的真、善、美。

　　总之， 教师要摆正对童话教育的态度， 掌握正确的教学方法， 这对语文教育的发展具有积极意义。

　　责任编辑黄铭钊