浅谈在低年级数学课堂教学中如何让学生更好地体验学习

　　【摘要】义务教育的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展。由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。课堂教学正是实现这一体验的载体。

　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出： “义务教育的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展。”由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。

　　下面根据自己的教学实践，谈谈在低年级数学课堂教学中如何让学生更好地体验学习。

　　一、创设情境，让学生在成功的喜悦中体验

　　心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。例如，一年级上册“分类”单元中有一道练习题：公园门口有三个“三口之家”，要求进行分类。教学时，我不做提示，让学生按自己的想法去分类。学生在前面学习的基础上，找到了很多分类的方法，并且说出了自己的道理。在分类的过程中学生体会到分类可能有不同标准，标准不同，分类结果也不同。这时我进一步引导学生：“你还能找到其他的分类标准吗？”并让他们讨论后再动手试一试。学生争先恐后地汇报了自己探索的结果，就这样一个看似简单的题材，学生竟找出了六种分类标准。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到知识，更积极的意义在于通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

　　二、创设情境，让学生在富有儿童情趣的童话，身临其境中体验。

　　小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。例如，教学“十几减九”中的“12-9= □”这个例题时，教师结合12 个大风车，米老鼠偷走了9 个，纸袋里还剩几个大风车这个问题，让学生动手摆学具，怎么想就怎么摆，摆好后让学生之间相互交流，交流中完善各自的想法，结果全班出现了多种摆法，教师分别让学生到前边说自己的想法。通过让学生摆——交流——汇报——讨论等一系列活动，给了他们充分的探究，研讨的空间和时间，使学生自己获得了12-9 的算法。让学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。

　　三、创设情境，让学生在活动，实际操作中体验。

　　低年级的学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、系统化，并在其间得到经验，通过已有经验去感知新事物。正是通过已有“经验”，学生才能经历知识从具体到逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新的经验。一年级学生的数学学习就是以经验为基础的认识过程，因此学生已有的生活经验是学生的“数学现实”。例如，《加法》一节的教学，是在学生认识1～5 的数、比大小、第几、几和几（组成或分解）后进行的。教材通过两幅直观图，为我们提供了丰富的教学资源。通过第一幅图学生已初步感知了加法的含义，知道了加法算式的读法，这时学生对加法的含义已有了初步认识，只有通过学生自己的操作活动去感悟、去体会，才能进一步理解加法的含义。为了让学生体验，我安排了三次活动。第一次活动：摆一摆，说一说。让学生通过摆圆片，边摆边说操作过程，引导学生把第一次摆的圆片与第二次摆事实的圆片合并的过程演示出来，表述时要用手势表示出来，说明合在一起就是两次一共摆了多少圆片。学生桌上都放有5 个圆片，可以启发学生任意摆一个算式，并说出来，使学生在活动的过程中进一步感知加法的含义。第二次活动：看图说出加法算式。投影出示教科书第二幅图，让学生通过观察、联想，说出加法算式，从中体验加法的含义，第三次活动：看算式，摆一摆。让学生通过看算式摆小棒，把数学表达式转化成直观图，从逆向体验加法的含义。

　　四、创设情境，让学生在交流、合作探索中体验。

　　由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。在平时的教学中，我经常利用合作学习的方式，让学生有更多的机会展示认识、自我反省与自我提升，而新教材所提供的很多现实有趣的探索性的数学活动都为学生合作学习提供了广阔的空间。例如：教学 “长短”一课时，我首先让学生观察学具袋中的物品，把观察到的情况在组内交流，使学生初步感知物体有长有短，然后通过操作探究比较长短的一般方法。通过分组活动，让学生亲身体验比较物体长短的方法，参与知识的形成过程，并体验到了成功的喜悦。

　　总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此，“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境地中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展，这是我们课程改革的信念，也是我们教师所要追寻的目标率。

　　参考文献

　　[1]《义务教育课程标准实验教材数学一年级培训资料》之

　　[2]江西省南昌市羊子巷小学章燕---浅谈如何在小学数学课堂中进行 “体验教学”；

　　[3]河北省玉田县联合小学鞠凤霞---浅谈低年级计算教学如何激发学生的学习兴趣；

　　[4]重庆市高新区歇台子小学阎雪梅---引导学生自主探索在体验中获取新知.

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