道德与法治课中教师角色权变之道

　　随着多元文化浪潮的席卷而来， 价值本位和价值宽容分解了个人、社会的主流价值观念， 这就需要新时代德育的转型。靠简单的灌输和说教的“灌、卡、压” 的思政育人方式已经不再适应时代要求了。习近平总书记提出的新时代思政课“八个统一” 建设规律， 为教师课堂教学提供了有效的指引， 对教师在教育教学过程中的角色也赋予了新的使命和要求。笔者认为， 教师只有灵活地进行角色换位， 才能真正上好小学道德与法治课。教师角色权变主要体现在以下方面。

　　一、课前做好课堂设计者

　　1. 理清教学内容的内在逻辑

　　小学道德与法治教材是学生生活的缩影， 更是学生认识生活世界的窗口。教师进行教学之前， 一定要理清教材内容的前后安排的逻辑次序， 才有可能让教材内容与学生的生活无缝对接。道德与法治教材的学科逻辑有其自身的特殊性。例如， 社会主义核心价值观十二个词代表了人类文明多方面的价值共识，国家目标、社会价值、个人准则三个层面互相渗透、彼此促进， 所以难以从某一个概念或逻辑起点出发演绎出整个知识体系， 但每一个题目都有其逻辑层次。教材是编给教师的， 更是编给学生的。教材既要有利于教师的“教”， 更要着眼于学生的“学”。

　　作为“学材” 的教材， 体现、引导的是学生对诸多话题的学习、探究过程。它也呈现了对学习方法的引导。此外， 还体现了学生自主探索的过程， 其中有感情的投入， 有认知的提升， 等等。在教学设计中， 我们要引导学生回顾经历一件事的内心感受， 这是将他们的情感体验照亮， 并引导他们发现这种情感的意义， 将自发性的情感体验导入具有一定理性的自觉意识层面。例如，当妈妈生病时， 儿童内心感受到着急、不安， 教材引导学生理解， 这就是对妈妈的爱和关心； 而在我们自己生病时，妈妈同样着急、不安， 这就是家人血脉相连的亲情。通过教材的教学照亮学生对生活经验的感受。接下来， 我们再引导学生通过行动， 自主、理性地表达自己的这种感情， 如通过写信， 做一个手工， 或者其他方式， 将这种情感凝结在行动中， 逐步实现情、理、行的统一。

　　2. 深入挖掘学生的生活经验

　　备课时， 教师要用心深入挖掘教材中与学生生活的接合点， 对学生已经积累的与本课相关的学习知识、技能、情感、态度、价值观等进行调研和准确预判， 精心设计课堂教学， 才能将书本知识与学生的已有经验无缝对接， 让学生的生活经验变成点燃学习兴趣和培养习惯的催化剂， 达到主体道德认知结构自我完善的育人效果。

　　3. 推动生活经验与教学内容的融合

　　小学道德与法治课涉及的内容都来源于生活， 教师要“回归生活、服务生活、引领生活”。要上好这门课， 一定要对教材了如指掌， 对学生的生活经验洞若观火， 推动学生生活经验与教学内容的融合， 这样才有可能为学生打造出符合生活经验、满足心理需求、彰显德育价值的高效课堂。

　　二、课中做好学生贴心人

　　1. 构建多维对话课堂

　　在使用教材时， 我们要让图中的儿童与课堂上的儿童对话， 让图中的场景和学生现实生活对话。对话中， 教师时刻充当着学习的同伴者、对话的邀请者、道德的引导者、发展的促进者的角色。每位学生就是以课本中每一个主题为对话中介， 进行交流沟通和互动生成的。例如， 在《说声谢谢》一课中， 笔者以学生们喜爱的小故事“粗心的小猪” 入题， 借鉴教材配图， 分别设计了 “就餐时服务员为我们服务” “医生为我们看病” “演员为我们演出” 三个情境，让学生饰演情境中的角色， 通过角色扮演使学生们融入情境之中， 通过积极投入的表演， 激发学生情感共鸣、行为反思、道德培养， 并引领其生活。

　　2. 做好课堂教学导演

　　一堂好课应该是教师和学生共同合作的成果。小学生天性活泼， 小品、游戏等是他们的生活体验场。因此， 在课堂教学中， 教师应当好“导演” 角色，做到熟悉剧本， 生动说戏、准确评戏，对教材了然于心， 明晰课本每个专题栏目的情节、人物、高潮、目标。道德与法治课是一门做孩子心灵工作的课程，教师一定要对每位学生的个性特点、兴趣爱好有一定的了解， 这样才能捕捉到学生的兴趣点， 让学生产生课堂高峰体验，从而达到理想的教育效果。

　　3. 善于点拨生成问题

　　道德与法治教学无疑是思想碰撞和心灵共振的过程， 在师生互动过程中，一定会生成不可预设的资源。教师要有一双慧眼， 及时捕捉学生的“闪光点” 和“纠结点”； 要适时对生成的正面资源 “点石成金”， 对反面的资源“拨乱反正”。例如， 有一位教师教学二年级上册《大家排好队》时遇到了这样的情况： 有一位学生在扮演“小东” 的角色时， 遇到“小军” 肚子疼想插队， 而“小东” 出乎意料地表示自己不会让给“小军”，这令师生感到诧异。教师随即与“小东” 沟通、点拨， 原来“小东” 想象当时自己肚子也是疼得难以忍受， 想快点上厕所，故不让“小军”， 这也是可以理解的。只有充分尊重一个人， 才能去要求一个人。

　　三、课后做好后续发展守望人

　　1. 持续关注学生的行为发展

　　儿童品德的形成和发展有其规律性， 它不仅需要较长的时间， 更需要学校整体德育的共同努力。因而， 课后关注学生行为发展是助力学生道德成长的必不可少的补充， 也是思政教师负责任的表现。如何有效促进学生后续良好行为的养成呢？ 可以通过制定一些相关的表格来引导学生践行导向和自我诊断。如一年级的《吃饭有讲究》或三年级的《我和时间做朋友》， 可以要求学生在家填写表格， 每周上交一次， 连续三周进行跟踪。这符合美国心理学家拉施里的动物记忆实验理论， 一种行为重复21 天就会变为习惯， 重复90 天就会形成稳定的习惯。

　　2. 及时分享学生进步成果

　　在不同背景中成长的学生， 对学习的要求领悟程度不同， 自然会产生不同的行为。教师既是学生品德形成的促进者， 又是学习成果的分享者。每位学生都是多元智能的复合体， 教师要善于挖掘和跟踪学生的增长点和闪光点， 主要作用有两点： 一是激发主体的成功感和自信心， 为行为持续发展提供不歇动力； 二是让同学之间互相学习、取长补短， 打造积极的团队文化， 培育良好的行为自觉。

　　3. 充分发挥家校教育合力

　　德育是一项系统工程。道德与法治课是德育的核心部分， 需要庞大的家庭德育队伍的支持和配合。家庭教育对孩子的成长具有终身性、持续性、弥散性等天然优势， 这是学校教育无法比拟的。如果学校教育能联袂家庭教育， 构建坚实的共育平台， 将会产生“1＋1＞ 2” 的教育效果。所以， 教师要重视学生家长的教育理念、教育态度、教育行为的引导， 把家长和教师、孩子建设成为一个心相连、手相牵、话相投的教育命运共同体， 从而激活教育资源， 强化教育效果。

　　责任编辑黄铭钊

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