目标就像是在无涯学海中的指南针， 得之， 方向明确， 便只顾风雨兼程； 不得， 学海茫茫， 焉知路在何方？对于优等生， 尤其是“独孤求败” 者，目标是他们超越自我、登高临远的驿站； 对于中等生， 目标是一口“学如逆水行舟， 不进则退” 的警钟； 对于后进生， 目标是他们永不放弃的宣言。因此， 对于学生而言， 一个可行的、可操作的、有回应的目标是必不可少的。帮助学生树立这样的目标是一项需要教师用智慧完成的技术活， 具体而言可以从以下四个方面着手。
一、关注目标制定的可行性与渐进性
根据美国心理学家洛克（ E.A. Locke） 目标设置理论， 短期或中期目标可能比长期目标更有效。长期目标周期长， 难以及时检测目标成果， 反馈滞后， 因此， 教师可建议学生树立中短期目标。
学生制定目标后， 教师应首先评估此目标是否具有可行性。一方面， 倘若目标定得太高无法实现， 久而久之学生将会被挫败感笼罩， 失去继续定目标前进的动力。这种情况下， 教师既应保护好学生定高目标的热情， 又要清醒地意识到目标无法实现可能会造成的消极心理影响。教师可以先帮助评估分析学生的现状， 婉言建议将目标拆分成几个小目标。小目标之间实现的难度应具有渐进性， 由易到难， 渐渐地由小目标过渡到大目标。另一方面， 如果目标定得太低， 那就失去了目标的驱动意义， 不能有效地激励学生不断积极进取。因此，这种情况下教师也应鼓励学生， 给予信心， 适当调整目标。
二、注重目标制定的公开性与仪式感
目标可以制定得很完美， 但学生是否执行那就另当别论了， 三分钟热度过后， 将目标抛诸脑后的学生比比皆是。这就需要寻找一种方式， 可以让目标制定者严肃对待， 并且受到有形或无形的监督。因此， 目标制定的过程应该具有公开性与仪式感。
教师可以在全班组织一个制定目标的仪式， 让目标制定者在全班同学面前说出在现阶段自己要达到的目标。可以根据班级文化， 给这个仪式取各种名称， 如军令状树立仪式等。为保护目标制定者的信心与勇气， 仪式之前， 教师先在全班营造一个积极庄重的气氛， 让其他同学向这些“勇士” 看齐， 准备好热烈的掌声。整个仪式在庄重荣耀的音乐下进行， 让目标制定者感受到老师是认真的， 同学们也是认真的。
通过这个仪式， 目标制定者宣告了他的目标， 全班同学也都可以参与对目标制定者的监督， 这种监督可以是有形的， 也可能是无形的。这样， 学生不按时执行计划的概率将会大大降低。
三、把握奖惩方式的个性化与有效性
目标制定之后， 在指定期限来到时， 教师应给目标制定者一定的反馈。目标实现了则“奖”， 失败了则“罚”，奖惩都应遵循个性化原则。无论是本子、书、笔之类的常见奖品， 还是加作业、抄书这样的惩罚， 都是没有“营养” 的， 都不能成为目标制定者向往或者忌惮的东西。
因此， 教师要知道目标制定者最想要的是什么， 最怕的又是什么。这两个问题的答案往往体现学生的个性与年龄特点。教师切忌先入为主， 不同学生的答案有可能是天壤之别的。当目标实现了， 教师可在自己能力范围内或与家长共同商量满足学生愿望。当目标没有实现时， 同样也应在家长的配合下共同实施相应惩罚。
赏罚分明， 学生才会有动力、压力， 这套目标制定机制才能持续不断地运作下去。
四、加强目标涉及群体的配合与联系
当涉及奖惩时， 教师肯定需要和家长商量。当教师发现学生状态不佳或学业成绩退步时， 应及时对其行为进行追踪， 倘若发现问题， 要及时提醒。而这单纯靠学校的观察是不够的， 需要家长配合， 及时反馈学生在家的表现情况，并参与问题解决的过程。
除此之外， 学生制定的目标可能会涉及各个科目， 那就离不开与各科任教师的配合， 班主任需了解学生在各科目课堂的表现情况及作业的完成情况， 并听取各科教师的建议， 才能更好地帮助他们完成目标。
目标， 对于每一个学生来说都很重要。目标动力机制是帮助学生提升自我、不断进步的“灵丹妙药”， 也是教师管理班级的锦囊妙计。这套机制需要教师综合利用各种方法， 调动各种资源， 再加上学生、教师及家长的配合，方能使之奏效。
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