互动探究式教学法在初中英语课堂中的应用

　　摘　要：我国教育事业的不断发展，使得各种教学理念、教学模式和教学方法不断涌现出来，教育也充满了新鲜血液的涌入。就初中英语教学来说，理论知识的讲解包括语法知识、词汇等，会导致整体的教学比较枯燥，具有趣味性的、丰富的教学方法的融入，能够增强初中英语的教学效果。本文以互动探究式教学法为切入点，在分析当前初中英语教学现状的基础上，明确了在初中英语课堂中应用互动探究式教学法的必要性，并阐述了其应用于课堂的具体方法。

　　随着时代的不断发展，学生从小接触的事物也不断更新换代，传统教学方式在课堂中难以获得教师预期中的效果。根据学生的学习需求，教师与学生之间的互动应有效增加，不仅仅是考虑到从教师入手，需要通过与学生之间的互动交流来获取信息，了解学生对所学内容的掌握情况，了解学生在学习过程中的优势与不足。同时，考虑到学生的学习需求，自主探究式的教学方法，才更符合学生的学习期待。因此，在互动和探究的必要性同时存在的前提下，互动探究式教学法就能够取得不错的教学效果。

　　一、当前初中英语教学现状

　　第一，教师在课上与学生的互动较少。在课堂教学的过程中，教师格外注重知识的精细化讲解，围绕知识来开展授课，而不是以学生的学习为基础，导致教师在课上设计的互动问题很难引起学生的共鸣，或学生通过简单的朗读课文就能够与教师完成互动。第二，教师对口语交际能力不太重视。由于初中阶段的各项考试并不涉及学生口语表达能力的测验，因此教师在教学中为了安排好课时，会减少锻炼学生口语表达能力的时间与机会，将课堂时间用于锻炼学生的阅读能力、写作能力与听力水平上。第三，部分学生对英语学习的认识不正确。学生学习兴趣的缺失，导致学生在课上不能集中注意力，而语言交际环境的不支持，也为学生不学英语制造了很多理由。即使教师在课上精心设计了教学环节，学生也提不起参与兴趣。

　　二、互动探究式教学方法的优势

　　第一，互动探究式教学法可以明显提升学生在学习活动中的主体地位。在该教学方法的引领下，学生可以针对课本中的知识点进行自主学习，或通过小组合作的方式分享和交流学习经验，或与教师积极的互动。在整个过程中，学生的学习热情都是特别饱满的，对于增强学生自身的学习能力，实现综合素质的全面发展，具有重要影响。第二，互动探究式教学法可以明显提高学生的学习兴趣，因为在该教学法应用于英语课堂的视角下，教师的绝对者地位被抛弃，更多的是以学生同伴的角色来促进和陪伴学生的学习，师生地位的平等以及教师所设计的平等交流的教学环节，更能够引起学生对英语学习的认同感，有助于激发学生的自主性和积极性。

　　三、互动探究式教学法在初中英语课堂中的应用

　　（一）合理设计教学方案，培养学生主动探究能力。初中阶段学生的探究和学习能力相较之前有了一定程度的发展，借助合理的教学方案，学生能够更好地进行英语学习。为适应当前时代发展的需求，互动探究式教学法主张将学生放在课堂教学的中心位置，教师需要为学生提供充足的学习材料，并营造良好的学习环境。在教学之初，教师就需要设计好合理的教学方案，根据学生在课上的反馈选择是否进行教学方案的调整，以更加贴合学生的实际学习情况。在引导学生探究问题的过程中，教师也要充分发挥引导者的作用，加强与学生之间的互动，在学生思考问题和解决问题的过程中拓展学生的思维，使得学生能够全身心融入课堂学习活动中。

　　例如，在学习“Making new friends”TOPIC 1 Section B 1a 时，教师须这部分的学习主要是让学生在听和说的过程中掌握正确的打招呼方式，这其实与学生日常生活中所用的英语相差不大，因此学生在学习时不存在很大的难度。教师在教学方案中可设计的大胆些，积极与学生互动，并为学生设计好具体的问题，鼓励学生以个人的方式或小组合作的方式回答出相应的句子。首先，教师在课上为学生播放录音，让学生轻轻闭着眼聆听，主要是培养学生的语感，不强调学生对具体单词的掌握情况，而是让学生了解英美国家的人打招呼的具体方式，以及他们在打招呼时所用的语气。随后，组织学生打开课本，聆听教师的发音，让学生在反复聆听的过程中，在头脑中形成正确的表达方式，潜移默化地影响学生的语感。最后，在学生充分了解该部分表达的含义以及具体的表达方式后，教师要积极与学生互动，让学生尝试着在课本中寻找相应的语句或与同桌交流，只要能回答上教师的问话即可。

　　（二）灵活运用多媒体技术，实现多方的交互。多媒体技术的出现，为教学提供了更多的可能，在互动式教学法应用于英语课堂的视角下，教师可借助多媒体技术实现师生之间的互动、生生之间的互动、生本之间的互动以及人机之间的互动，多种互动方式能够营造出更多的互动内容，满足学生与人交互的需求，也能够达到应用英语的目的。多元化的互动方式使学生了解知识、学习知识的途径得以拓宽，课堂教学内容也不再枯燥。若学生感觉与教师互动存在一定的压力，可以利用多媒体技术的网络链接，积极搜集有关信息，并在组内分享，人机交互可以为小组内的合作探究和互动交流提供更多的可能。

　　例如，在学习“Looking different”TOPIC 1 Section B 1a 时，教师可借助信息技术为学生展示长得比较具有特色的人物图像或通过卡通人物，形象化地突出其与他人的不同点，让学生在对话的过程中更容易找到相应的描述词语。在课上，教师组织学生以小组的方式进行游戏竞赛，每组学生需要派出一名代表负责描述具体的人物，其余学生可利用英语来提问。能够最快答出三组正确人物的小组，即可获得胜利。在游戏过程中，学生在小组内的交互展现的淋漓尽致，同时学生小组还有一次请求教师外援的机会，在请求外援的过程中，学生与教师之间的互动也表现得十分明显。可以说，在整个课堂教学的过程中，课堂互动与学生的探究过程相辅相成，学生在互动的过程中获取信息，又在探究的过程中找到新的切入点。

　　（三）融入互动情节，提高学生参与度。从学生感兴趣的事物入手与学生进行互动，或设计互动性较强的教学环节，能够有效吸引学生的注意力，在师生互动的过程中促进学生用英语知识来解决问题。而在课堂的互动过程中融入一定的互动情节，能够让学生身临其境地产生与教师、与同学互动的冲动，自此，互动不再成为一方主动的要求，而是每个人表达自我和展现自我或交流个人看法的需要。

　　例如，在学习“Our local area”TOPIC 1 Section A 1a 时，教师可根据互动的需要为学生设置好相应的场景。将课桌的表面看作自己的卧室，利用粉笔盒当作床，把黑板擦当作地板，并向学生讲解卧室内的结构和具体的物品。学生在理解教师表达内容的基础上，就能够形象化的理解Jane 和Maria 的对话了。同时，结合与学生互动的必要性，教师可组织学生将自己卧室的各种物品画在黑板上。这样一来，其他同学也能够看到该学生卧室内的物品，教师在与学生互动的过程中也能够更加有依据。

　　总而言之，教师要想使得互动探究式教学法在初中英语中发挥其应有的效果，就需要借助多种渠道拓展与学生之间的互动方式，增加课堂中的不同互动类型。同时，结合具体问题的探究，培养学生的语言学习能力，发展学生的应用意识与应用能力。

　　参考文献

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