乡土材料对于幼儿能力发展的价值初探

　　【摘要】卢梭曾在他的自然主义教育中说到“教育要回归于自然”，而乡土材料作为自然的一部分，以其本身的自然性和生活性而广为人们所知。生活中如果我们细心观察，我们也可以看到很多乡土材料的身影，而这些身影也在无形中彰显着它独特的教育价值。由于乡土材料自身的低结构性和灵活性，在幼儿园体育活动中，不仅能促进幼儿动作能力的发展，还能在一定程度上满足和发展他们的探索欲望和创造性思维。本文笔者将以乡土材料在我园小班体育活动中的实际运用为例，通过一些实际案例和幼儿的相关表现由此来梳理出乡土材料在幼儿园体育活动的运用过程中对幼儿能力发展的价值。

　　乡土材料，生长于自然，也取自于自然，具有强烈的地区性特征和文化性色彩，拥有潜在的教育价值。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的活动材料，不仅要有利于引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动，还要有利于引发和支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”而乡土材料作为生活性和创造性兼具的教学材料，在幼儿园体育活动的运用上具有独特的教育价值，对幼儿有着深远的教育影响。

　　１　“玩中乐，乐中学”下促进幼儿多元智能的发展

　　多元智能，最早是由美国教育学家、心理学家加德纳所提出的一种全新的人类智能结构理论。它认为人的思维和认识方式是多元的，对此他提出了八大智能。而结合我园小班乡土材料在体育活动中的运用情况，以小班乡土材料体育活动《好玩的玉米棒》为例，为此笔者总结了乡土材料在体育活动中对于幼儿的几点智能的发展。首先，从前期经验的准备上看，《好玩的玉米棒》以乡土材料玉米棒作为操作材料，教师在活动前先带领幼儿认识玉米，说玉米，吃玉米美食，然后通过摸、闻、敲等多感官感受和了解玉米棒的本质特征，从而增强了幼儿对活动材料的兴趣。而这一系列前期活动，都在一定程度上促进了幼儿言语语言智能、视觉空间智能和自然观察智能的发展。其次，从教学内容上看，《好玩的玉米棒》以玉米棒作为环境材料，教师通过运用前期打磨和加工好的玉米棒从而创设出跳、运、投三种情景模式下的挑战环境，以此锻炼了幼儿动作发展的灵活性和协调性，也促进了幼儿身体运动智能的发展。最后，从教学过程上看，整个活动生动有趣，幼儿的参与度高，满足性强。很多幼儿都玩在其中，其中对于个别运动能力比较强的幼儿，也在活动中增强了自信感，增进了对自我的认识，从而促进了自我认识智能的发展。综上所述，乡土材料好的运用，能够使幼儿在玩中乐，乐中学，也能在活动中促进幼儿的多元智能的发展。

　　２　“一物多玩”，打破幼儿“功能固着”下的常态化思维。

　　功能固着，即人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。顾名思义就是认为洗衣机只能用于洗衣服这一种功能，不会再去考虑其他的作用。而对于幼儿园的器械材料，其实大部分都存在着功能固着的理念，而随着乡土材料的融入，使得我们打破了这一固有观念。由于乡土材料自身的低结构性和灵活性，使得我们开始思考物品玩法的多样性。以小班的乡土材料体育活动《有趣的布垫》为例，教师通过情景化的教学，以“先探索后教学”的教学模式，让幼儿自行感受和思考布垫的不同玩法，从而激发幼儿的创造性思维和发散性思维。在活动中，孩子们大胆表达，以抛、接、跳、划、背等多种方式切实地体验了布垫的不同玩法。在体验中，孩子们打破了物体功能下的固有观念，知道了布垫不是只有坐这一种玩法，真正意义上实现了“一物多玩”。而对于幼儿园体育活动，低结构的乡土材料的介入，使得我们的体育活动更加丰富，更加灵动。而对于幼儿的影响也必定深远，在活动中，孩子们像哲学家一样地去思考布垫的不同玩法，感受不同玩法的趣味性，思维上真正打破了幼儿“功能固着”下的常态化思维。

　　３　“回归自然”，激发幼儿对自然和生活的喜爱

　　随着经济的不断发展，科技技术的不断进步，人们的生活越来越走向智能化，在幼儿享受科技化所带来的便利的同时，也在一定程度上限制了幼儿的发展。第一，从幼儿生活游戏的方式上看，以前幼儿的童年可能大多伴随着自然的气息，一切自然的物品都可以作为幼儿游戏的材料，比如：从自然而来的泥土、树叶或草根等等。而到了现在，高结构的玩具、高科技的电脑、手机充斥着幼儿的世界，不仅使得幼儿的视力大幅度的下降，也使得幼儿对生活或对自然缺乏了感知。以小班乡土材料体育活动《神奇的稻草》为例，在前期经验的准备上，当老师出示稻草时，很多幼儿都缺乏对稻草的认识，他们不知道稻草的由来，也不知道稻草和大米之间的联系。而当老师利用多媒体详细地介绍了稻草的相关内容后，孩子们兴致勃勃，惊叹不已。回到家都开始关注大米，开始向他们的爸爸妈妈介绍大米的由来，而有些家长也自发的带领幼儿走向田间，真正意义上的感受自然，感受生活。第二，从幼儿玩具的形态上看，很多玩具非常逼真，非常漂亮，也非常安全，几乎可以用完美来表示，但笔者总是在思考一个问题，那就是过于完美的背后是否缺乏了现实的真实性，比如：对于幼儿的玩具，我们总是把最危险的地方给他磨平，给他去除，但是幼儿终究是生活在现实生活中，大人们也不可能把一切东西都变成安全的模样，所以在玩具绝对安全下的同时是否缺乏了对幼儿进行规避危险的教育。而乡土材料就解决了这一矛盾，比如在体育活动《神奇的稻草》活动开始之前，教师会带领着孩子们一同把稻草进行简单的处理，但又不失原本的模样，在处理的过程中，教师会告知材料的注意事项，然后在孩子们的简单帮助下进行材料的处理，既发展了幼儿的动手能力和规避材料危险的意识，也在一定程度上萌发了幼儿对材料本身的喜爱。

　　综上所述，乡土材料对于幼儿园体育活动有着巨大的价值，且远不止于此。对于幼教工作者而言，我们必须充分认识到乡土材料应用的必要性，同时也要善于挖掘其中的教育价值，要让生活化的乡土材料发挥极致，同时激发幼儿对生活和自然的关注，使得我们的教育“来于自然，也要归于自然。”

　　参考文献

　　［１］　中华人民共和国教育部制定．《幼儿园教育指导纲要》［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００１．

　　［２］　李季湄，冯晓霞．《３－６岁儿童学习与发展指南》解读［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１３．

　　［３］　曾长英．乡土材料在幼儿园户外游戏活动中的价值及运用［Ｊ］．教育导刊，２０１７，（４）

　　［４］　颜景妹．让孩子的智慧在指尖上快乐飞舞－－农村幼儿园乡土材料的有效利用［Ｊ］．学前教育，２０１２，（７）

　　［５］　曾长英．乡土材料在幼儿园户外游戏活动中的价值及应用［Ｊ］．教育导刊，２０１７，（４）

　　［６］　刘腾龙，曲亚静．幼儿园适应性课程的发展困境及路径选择［Ｊ］．教育探索．２０１９（６）

　　作者简介：崔卓琳，女，１９９５年生，现工作于重庆市万州区幼师幼儿园，职称为二级教师，学历：本科

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