激发兴趣　爱说乐写

　　【摘　要】　语文教学以语言训练为中心，充分利用课程资源，立足语文课堂，积极创设情境，构建和谐交流平台，最大限度调动儿童学习兴趣，激发其强烈的表达欲望，引导学生言之有序，正确表达自己的思想，把“说”和“写”有机地结合起来，培养学生“爱说、乐写”。

　　教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，可以点燃。” 如果教师在教学中能够点燃学生的兴趣，那么学生就会变得爱说乐写。而我们都知道传统的作文教学模式是“老师命题指导———学生作文———老师批改———讲评”。这种教学模式不利于激发学生兴趣，难以调动学生的说话、写话激情，无法培养学生创造性思维。如何激发学生说写兴趣，提高说写能力，我从多年教学实践中摸索几点体会。

　　１利用儿童表达的欲望，调动儿童说写的积极性

　　每个儿童都有说话的欲望。要训练说写表达能力，就必须设法激发儿童这种欲望。我利用儿童乐于听故事的特点，经常用浅显的语言讲我国古今雄辩的故事。如：敬爱的周总理如何运用雄辩的口才，为当时清寒不发达的中国赢得了世界的尊重；讲历史上“晏子使楚”的故事中，讲“烛之武退秦师”的壮举……。同学们的眼睛都瞪得大大的，惊奇又羡慕，那神态仿佛在说：“呀！做个能说会道的人真了不起！”每当此时我就不失时机地问：“同学们，你们长大了想不想当周总理、晏子、烛子武那样的人，用自己的口才，为建设祖国出力呀？”“想”！大家异口同声地回答，课堂气氛顿时活跃起来，大家都争先恐后踊跃欲试。

　　儿童有了说话的欲望，并不等于他们就敢于说话，为此，我积极为他们提供展示自我，搭建交流平台机会，充分调动各层次学生说话的积极性。如：在教学生字“梨”字，除找出文中的词句外，我还鼓励学生联系生活自由组词、造句。我特意让几个平时因胆小不爱说话的小同学站起来组词。每当这些同学正确地一字组多词时，我就和全班同学一起为他们鼓励。掌声激励他们，气氛感染他们，同学们紧张地心情放松下来，班里的气氛更加和谐；学生们的情绪调动起来，也纷纷地举起手来，要求口头造句。“安徽省砀山是梨的故乡”，“我学过孔融让梨”的故事 ……。实践证明，这种训练不仅让学生更喜欢参与说话练习，同时也锻炼了孩子的思维敏捷性、创造性，使学生从课堂交流中获得更多的信息，拓展了知识面，使他们有更深层次的收获。

　　２创设情景，激发学生写话兴趣

　　学生写话兴趣，不是天生就有的，这需要教师对其后天的培养，要培养学生爱说乐写的兴趣，就要靠老师着意地创设机会提供条件，让每个学生都有写话的欲望。只有激发了学生写话的欲望，才能培养学生的写话能力，逐步提高写话水平。如平时课间与学生谈心，引导他们说一些身边事情，对那些平时不爱说话的学生，我就特别加以引导，让他用两三句话把自己怎么说，想的，写下来。这样，在不知不觉中就激发了他们写话的兴趣。

　　如三年级语文《积累·运用》里要求观察一种植物，说说它的茎和叶子是什么叶子的，如果开了花，花是什么颜色？什么样子？于是我就采用直观形象教学，搬来一盆开的海棠花，引导学生按照从整体到部分观察的顺序。当学生看到水灵灵的海棠花摆在面前时，不仅有话可说，而且兴趣盎然。如同学写的 “一朵朵红色的小花开满枝头，好像一只只飞舞的蝴蝶。”“盛开的海棠花给我们教室带来了勃勃生机。” 不仅语句通顺，而且生动形象。

　　３鼓励学生大胆想象，激发写话兴趣

　　３．１借助想象演绎画面情节

　　叶圣陶说：“课文无非是例子”。课文是学生理解分析的例子，也是学生学习写话的例子，但并不是每次作文都是学生亲眼所见。如：教学《乌鸦喝水》这一课，我让学生在熟读、会背、领会课文的基础上，让学生谈谈学习课文的体会：有的同学说：“我懂得遇到什么事情要爱动脑筋”，我知道这只乌鸦是非常聪明的。这时我就不失时机的问：“如果当时没有石子，乌鸦该怎么办？谁能帮它想想办法。”不一会儿，小手纷纷举起，有的说用吸管就可以喝到水，有的说把瓶歪倒，有的说从瓶一边砸个洞，答案是五花八门的，课堂气氛十分活跃。

　　３．２借助想象扩展画面内容

　　年图作文可以借助想象添画情节，扩展画面内容来填补前因后果，这样才能使内容更加丰富，更加具体，更加生动感人。高尔基曾说过：“想象可以补充链条中不足和还没有发现的环节。”如一年级《语文园地八》里看图作文《小猴子玩皮球》共四幅图，图一中几只小猴子在玩皮球，图二中皮球掉进水里，几只小猴子在抓耳挠腮，图四中几只小猴子仍在玩皮球，图二和图四之间存在情节上的空白“这几只小猴子怎样把皮球捞上来呢？我把这个问题提出之后，学生积极主动回答，有的说找小鸭帮忙，有的说用树枝捞，有的说乘上小船把球捞回来，还有的说小鱼看见皮球掉进去，小鱼来帮忙。学生的想象力真是神奇，什么办法都有。经过一番的思考讨论后，弥补了图三中画面的空白，扩展了画面的内容。学生通过充分想象，当场便写出了有情有理，生活味极浓的文章来。

　　４走进生活，提高说写兴趣

　　为了增加学生的说写难度，我就带领学生走进生活，及时抓住身边的写作素材，进行启发指导。这类素材看似与教材指定的训练题目无关，但其中却体现出“大语文”的观点。如把学生带到郊外，坐在绿茵茵的草地上，我用手指着前方，问同学：“向东看，你们看到什么？”学生争先恐后地回答：有的说看到蓝蓝的天空，有的说看成群的牛羊，有的说看到美丽的花朵……。这些话虽然言之有物，但通病是条理不太清楚，我因势利导告诉大家：“要按从远到近或由近及远的顺序说看到景物。”我把大家说的整理一下，让学生跟着我的思维口述：“向东看，我看见远处有……稍近处有……脚下还有……。接着我又引导学生向其他方面看，按顺序进行说写训练。

　　只要做个有心的人，就会发现生活都是训练说写的好场所。如：前年我县遭受数年一遇的龙卷风的袭击，大风所过之处，树木连根拔起，广告牌落地 ……，当我走进教室时，看见学生都在议论这场大风，于是我就放下课本，请学生自由发言，“说说你在大风中看见什么景象，听见什么声音，有什么感受？这场大风给人们生活带来哪些影响？”顿时，教室里气氛热烈起来，同学们踊跃发言，说出许多意想不到的好词、佳句，在此基础上，我让学生写下了刚才说的话，同学们很快就写出内容真实具体，语言流畅，生动的好文章来。

　　为提高学生说写能力，我还从训练阅读入手，让学生大量朗读、背诵名篇佳作。对于课文中学生自己特别喜欢的句段，要给足时间，让学生欣赏、品味、多读多背，使之成为自己的语言。在熟读、背诵的基础上，让学生练习说话，复述故事情节等，让学生由句到段，由说出其中的原句原段过渡到用自己的语言说书中的内容故事情节，由简到繁，由易到难地对学生进行说写能力训练。

　　几年来，我一直坚持激发兴趣，说写结合教学方法，注重面向全体学生，顾及学生的个性差异，尊重每位学生，发挥他们各自的闪光点，力争使每个学生都能爱说、乐写。

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