德育教育在高校音乐教育中的体现和运用

　　摘　要：德智体美劳五育并举，是新时代高校教育立德树人的重要载体。德育作为教育的根基，是大学音乐教育价值实现的重要前提。着眼于大学音乐教学中教师对于德育教学的认知、调适与追求，聚焦大学音乐教师的理论素养、践行路径，大学音乐德育教育要强化学生自我管理，突出日常生活体验积累，引导学生树立朴素道德情操。

　　1 引言

　　德育是大学音乐教育安身立命本体。大学音乐教学中，德育素材来源于日常课堂教学和普通生活场景，需要教师捕捉德育因素，转化为课堂教学资源，运用到大学音乐教学中去。教育旨归要聚焦到高校学生把握单纯美好的理想追求，聚焦内在单纯朴质的人格魅力。基于此，大学音乐教学中，要强化生机与活力，塑造精神风貌，实现道德情操、思想认知、行为模式的表达。 [1] 这是本文研究起点。

　　2 德育教育融入大学音乐教学中的基本原则

　　2.1 培养道德情操

　　学生是德育实践的主体。大学音乐教学中，要坚持以学生为中心理念，强调生命化教学追求。大学音乐实践道德养成常见。高校生对于他人、外人、环境充满热情。这种品质展示的是中华民族文化积淀传承。因此，大学音乐教学实践中，要注重培养健康体魄、养成耿直善良、团结协作气质。着眼道德人格培育，提升学生参与热情，展示年轻人生机活力，凸显良好精神风貌。

　　2.2 塑造人际能力

　　大学音乐教师理性淳朴、学生待人真诚，师生交往深度广度及直观性更强，学生人际交往能力有效提升。[2] 大学音乐教学实践，音乐教师要提高站位，明确道德价值，提高认知层次，把握开放性、全面性、灵活性要求，引导学生树立信心面对挑战。依托教育环境优势，设置快乐、健康、安全项目，开拓学生视野，为学生德育素质提升奠定坚实基础。

　　2.3 强化健康心理

　　德育环境是重要因素。高校环境自由，自由支配时间多，高校生能自由参与社会活动，参与深度提升。德育教学实践中，环境优化能提升与环境互动，提高互动阈值，认识自身使命和理想，享受音乐的乐趣和青春的活力，夯实构建大学音乐强国的格局基础，提升学生优越性感知，感受民族幸福体验，树立理想追求。

　　3 大学音乐教学融入德育教育的实践路径

　　3.1 大学音乐教学理念创新

　　3.1.1 强化素质提升

　　大学音乐德育教育应着眼育人，强化品质塑造，利用音乐教学形式，勾画德育塑造追求。既要有大局观念，选择认知水平相符题材，也要立足新时代，借助新技术，凸显大学音乐教学新颖性，表现大学音乐课程魅力，彰显大学音乐教学实践意义。既要追求外在形式和谐，也要聚焦素质提升重点。

　　3.1.2 倡树典型榜样

　　音乐文化符号，源于传统文化精神优势，源于更高、更快、更强超越态度。从经验层面来说，奋斗、坚持与拼搏，不畏困难、勇往直前，构成新时代国家发展真实写照，表达出中国人个人情感思考。爱国主义，家国情怀和人民情怀，得到体现。[3] 大学音乐教学也要深植生命至上理念，强化命运与共精神，锻造积极乐观追求，养成人生智慧。完善德育要素，能使历史文化延续，形成全面、持续精神氛围，对现代精神生活再发展。

　　3.2 突出大学音乐教学内容的革新重点

　　3.2.1 强调日常生活化教学实践

　　通过平常人和物表达性格，展示生活真相。忠实于生活，不能扭曲、丑化生活。我们想达到的效果是既有学院派所教习的学术型的效果，也要有对于现实生活的种种体验与认知，形成一种具有深沉厚重而又和谐美感的大学音乐特色。大学音乐教师要在教学资料收集过程中，重视曾经在日常积累过生活素材。尤其是，与高校学生接触的经验，丰富了教师的情感认知和理性探索。教师要认真学习借鉴其他生活化的教学实践，更好地探索学生全新的生活化音乐场景实践。在此过程中，既要有室内的训练项目，也要有室外的音乐比赛安排。

　　3.2.2 强调对于传统文化的融入

　　德育教育根基在于传统文化。大学音乐教学中，很多传统音乐的习惯、理念都在无形中塑造着学生的道德情操和礼仪价值品质。因此，在日常教学中，教师要有意识地引入传统大学音乐项目的训练，介绍传统文化的规矩，真正让传统文化的资源融入到现代大学音乐教学课程中。教师可以在课件设计上，通过优化课堂背景设置，采用暖色调表现，更加简洁明了，衬托出传统文化的深邃内涵，让学生能够从中学习到传统精神层面的对比，以及通过如何用大学音乐符号表现内心情感。教师要明确传统文化在现代教学中所处位置、面临困难，积极提升自己精神境界、思想觉悟，引导学生以实际行动提高学习成绩。

　　3.2.3 突出新媒体技术的引入与应用

　　移动互联时代，新媒体技术的跃升，使得知识习得的方式和途径发生了重大变革。教师应当充分利用学生的先天优势，因势利导，借助新媒体进行德育教育的开展。让学生逐渐认识到音乐韵律和节奏的变化。一方面，大数据时代信息教学打破了传统意义上金字塔式教学体系，教学系统更为灵活多样，强调面向多样化、自下而上、非线性教学体系，在知识与能力、教授与习得之间打通了信息阻隔，破除了信息壁垒，信息教学更为多元多样，教学准确度有效提升。从教学辅助手段和支撑体系的角度来看，教学产生在新技术革命加持下，大数据时代教学必须依托平台建设，围绕技术升级，基于云计算技术分析和数据处理，为传统意义技术分析提供了有效解决途径，拓展教学效率。另一方面，在教学支持体系上，更为强调数据库建立，模型方法使用，知识库、方法库拓展与延伸。通过人机互动的方式，实现半结构化教学体系，运用数据库建立相关的教学模型，对数据字和数据来源运行进行快速识别与分析。

　　参考文献

　　[1]　 宫丽慧; 大学音乐教学实践的德育价值[J]; 大学音乐观察;2013 年06 期.15.

　　[2]　 邓益民; 论大学音乐教学实践与学生人格培育的内在差异[J]; 西北大学学报( 哲学社会科学版);2014 年03 期：16.

　　[3]　 陈孟昕; 学院·经典——演绎当代大学音乐教学实践新风貌[J] 新西部;2017 年07 期.71.

　　作者简介：李小亚（1977—）：性别：女，民族：汉，籍贯：浙江东阳，学历：本科，单位：浙江旅游职业学院，职称：讲师，研究方向：音乐教育。

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