小学数学地方课程开发的几点思考

　　摘要：数学课程开发的标准规范是数学课程、载体是数学知识、主体是数学教师，并对数学资源最大化的利用，将学校办学特色有效延伸，促使数学课程提升其适应性，本文从两个方面，即地方课程开发的立足点和措施进行积极的探讨。

　　课程资源在新一轮的课程改革中被提出，人们意识到全面的课程资源对于实现地方课程目标具有决定性的作用，重视研究课程资源的理论和实践，具有开发课程资源的意识，将认知水平提升。

　　1 立足点

　　1.1 生命教育

　　以数学课程的规范为基础，数学知识、数学教师分别为载体和主体，对数学资源全面利用，将有特点的学校办学延伸，促使数学课程的适应性提高，让数学教师的专业水平提升而实现提高学生数学素养的目的[1]。一套教材、一个课程标准、单一的国家课程，从内至外将全部课程都有规定，课程是通过教师传播，学生发展个性生命被扼杀，国家课程存在均衡性、统一性以及单一性，教育以唤醒生命、对学生特有潜能进行挖掘为教育使命，地方课程存在一定的个性特色，发使展各地区过程中对多元化教育的需求得到满足，在地方课程开发期间，将教师的主体性充分体现出来，教师的情感、意志以及人格等在地方课程中渗入，方便将作为研究者的教师的主体作用发挥出来，在对共性教育重视的同时对于学生们的差异更加重视，将其个性优势挖掘出来，满足社会发展的要求。开发地方课程以对符合地方需要的人才进行培养为出发点，服务于地方发展经济，从而将善管理、会经营、有文化、有道德的新型人才培养出来。

　　1.2 个性教育

　　学生发展不但是开发地方课程的基础，同样也是开发地方课程的最终目的，地方课程的开发需要具有新型的设计理念，使国家总体要求基础教育的课程始终坚持，建立满足开发地方课程的基本理念，达到特有的地方课程功能，对各位学生达到关注其发展，同时新一轮改课基础教育以对个体差异进行尊重为核心，加快全面发展，开发地方课程需要明确利于发展学生的理念，地方课程开发需要面向全部学生，对学生发展的情况全面考虑，学生的发展并不是以学生对知识掌握多少为目标，而是对于求知的方法全面掌握，将学会变成会学，对形成知识的过程全面了解，明确课程的科学目标，将教育学生为本职[2]。

　　1.3 生活教育

　　地方课程以生活世界回归为生态观，重视人与社会和自然的统一，地方课程来自于社会、自然、人，地方课程要将学科的束缚挣脱，回归自身、回归社会、回归生活、回归自然，地方课程重视生活世界的回归，重视其主体意识，开发地方课程同基础教育是否成功关系密切，既是人性同理性的融合，也是道德、艺术、科学的总结，始终回归生活，对学生的创新精神以及实践能力的培养同国家课程比较存在更强的灵活性以及针对性，对学生以及地方的需求更加符合，同当地学生的文化更加接近，学生对此接受度更高，学生在生活期间问题解决期间将创新的价值更好的体验，促使其实践能力得到培养，建立同生活更加亲密的地方课程，对实现能力更加的构建而达到课程同生活相融合。

　　2 措施

　　2.1 各种课程资源进行量体裁衣的开发

　　我国是一个疆域辽阔的地方，教育发展以及经济文化之间的差异明显，为了让课程对本地的具体情况更加符合，考虑学生发展的差异，需在选择课程内容上赋予学生更多空间，抵抗课程的开发需要将教学面向全体学生的原则充分体现出来，对教学理念中的素质教育充分体现出来[3]。根据当地具体的情况而对各种课程资源进行开发，对与学生生活存在联系的知识充分利用，使学生得到较多的生活体验，对多样性的知识了解，纳乡土知识进入学科。课程资源存在一定的广阔性以及综合性，课程资源包含了校内外的软件以及硬件，如情感态度价值观、技能能力、知识经验等原因，地方课程同课程资源存在紧密关系，地方课程以及课程资源为基础，对课程资源全面的挖掘是一个重要的地方课程开发的条件，利于学生发展的相关资源作为课题，结合现代课程理论并根据发展地方的需要，满足发展学生身心的特点，使学生的爱好和兴趣得；到满足，符合教师教育、教学以及修养，教会学生展示个人、参加社会活动。如现阶段学生的家乡教育、安全教学等，开发其成为地方课程。

　　2.2 探寻多种多样的开发途径

　　从空间分步上可将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源，地方课程资源以校外课程资源为主，开发地方课程资源以如下途径为主：对日常活动中学生的各种地方素材进行审查；对实施地方课程的条件进行利用，如科技馆、博物馆、图书馆等建设；对学生的素质、技能、知识进行了解，对地方课程的教学计划确定；对服务行业、农村等校外地方课程资源利用，让其变成丰富学生知识的工具；构建网络课程资料库而将开发地方课程资源的渠道拓展，促使使用效率提升。

　　2.3 动态开发并整合教材

　　教师需要对教材实施大胆的整合，对于地方课程进行动态的开发，将其对于问题综合分析的能力提升，使其生活得到丰富，实现综合素质提升和全面发展的效果。例如：选取数学发展过程中的节点为开发地方课程的选题，数学的发展史将数学辉煌的成就记录下来，在发展人类文明期间始终存在，记录着数学家全部的困惑以及探索，小学数学中有很多史料能成为课程选题，例如：真分数、分数的基本性质、比例的基本性质、反比例、最大公约数等等，数学教的奋斗过程中百折不挠的精神对学生具有一定的鼓舞，开发地方课程以适合的史实作为选题为有效的一种办法，也可以让其选择生活中的数学知识作为选题，如计算水电费、计算自家的住房面积、统计人数等等，同学生的生活存在一定关系，在生活中重视应用数学，例如：数学文化背景、奥林匹克竞赛等课程，主要为探究性学习，对其创新意识进行培养，将其数学素养提升。

　　3 结论

　　开发地方课程的目的是对学生的生活进行丰富，加快学生的发展，促使其综合素质提升，对教材内容进行补充并开拓，使学生理解教学知识更加深刻，促使其视野更加开阔，最终达到学生意识问题以及创新的能力提升、数学素养有效培养的目的。

　　参考文献：

　　[1] 林坤明. 小学数学课程资源包的全面开发与应用策略探究[J]. 考试周刊,2021(3):70-71.

　　[2] 张煜颖. 校本课程开发促进小学数学教师专业成长的叙事研究[D]. 重庆:重庆师范大学,2017.

　　[3]赵海燕. 开发"地方文化"资源,培养学生"健康生活"素养[J]. 数学大世界（下旬版）,2020(12):54.