幼儿教师如何与个性差异化儿童互动

　　摘要：师幼互动能力提升，需要先分析师幼冲突类型，提升教育专业知识，避免类似问题。如对行为型冲突、语言型冲突、回避型冲突深入剖析，明确幼儿教师与个性差异化儿童互动的障碍，掌握幼儿教师与个性差异化儿童的互动方法，充分尊重幼儿个性特点，注重营造良好的互动氛围，创新师幼互动方式。

　　1 引言

　　师幼互动是拉近师幼关系，探索科学教学方法的重要方式，互动中，通过探索和实施科学教学方法，创新教学理念，尊重幼儿的个性化差异，打造积极互动分析，能使得师生相处更加融洽，需要做好合理性调整，解决有关的幼儿互动问题。

　　2 师幼冲突的类型及表现

　　2.1 行为型冲突

　　师幼冲突发生时，教师和幼儿表现为肢体上的攻击、碰撞，像类似这种举动称之为行为型冲突。例如：游戏时，由于浩浩抢走了豆豆的玩具车，两个小朋友起了争执。老师见此，要求一方向另一方道歉，幼儿不肯，转身就想走，老师通过肢体接触，制止幼儿离开现场，导致幼儿情绪更加激烈，直接挣脱离开，这导致行为型的冲突。

　　2.2 语言型冲突

　　语言型冲突主要的表现是有关冲突问题停留在语言层面上，不存在肢体上的碰触，很多时候语言型冲突也会带来很多的负面隐患，尤其对于幼师来说，如不能正确对待语言型冲突，导致自身情绪难以调节，不利于身心健康，更不能与幼儿建立良好的相处关系。

　　2.3 回避型冲突

　　回避型冲突是师生在表面上没有建立其明显的、长时间的对峙冲突，但是相应的矛盾存在，很多的语言方法的攻击冲突和肢体冲突回避，但是在各自的思想心理上存在很多矛盾和怨念，导致师幼冲突被隐藏，但是对双方都存在一定的不良影响，如这种回避型冲突不能有效的处理，导致很多矛盾问题不断积累，可能最终导致矛盾集中爆发，引起更大的冲突灾难，在回避性冲突管理上，需要做好科学化管理，注重解决有关的服务隐患，做好科学化管理，解决有关的服务问题。

　　3 幼儿教师与个性差异化儿童互动的障碍

　　3.1 教师自我定位存在偏差

　　幼儿教师在发挥教师职能作用中，需要对自身的教育理念全面分析，以积极正确的姿态，与幼儿积极相处。幼儿教师存在很多的角色设定，而一旦自我定位不合理，导致与幼儿的冲突矛盾不断，很多工作难以科学开展，教师扮演着教学活动设计者、组织者的角色，但其所发挥的主要功能在于对幼儿思想或者行为的引导。如在实际的互动中发现，部分教师会忽视幼儿在互动中的主体性，对幼儿在互动方面的主观感受缺乏足够的认知和尊重，造成互动变成了教师的自导自演活动，幼儿通过互动学到的内容少之又少。

　　3.2 缺乏基本的互动氛围

　　幼儿教师需要对具有明显个性化差异的儿童相处，而做好互动交流，构建稳定可靠的师生关系，保障互动氛围提升，解决有关的互动问题，做到在教学层面上能发挥良好的互动氛围管控力。而不能通过长期的经营维护，构建良好的互动氛围机制，导致教师的个性化儿童互动模式难以构建，互动能力不能突出，幼儿不能在心理上对教师产生足够的信任感，缺乏互动的可靠场景，导致最终互动频率和深入度不足。

　　3.3 师幼互动方式单一

　　教师需要面对差异化的幼儿，如不注重构建多样化互动模式，导致很多互动隐患保留，如难以提升幼儿的活动效果，导致幼儿对于单一的互动方式失去兴趣，教师对幼儿的参与调动能力不足，很多的学生教育管理能力不足，可能导致幼儿在互动中，出现不参与、抵触性的问题，幼儿不能与教师建立良好的互动方式，更不能建立稳定、和谐的相处关系，导致幼儿与教师的冲突问题存在。

　　4 幼儿教师与个性差异化儿童的互动方法

　　4.1 充分尊重幼儿个性特点

　　教师与幼儿互动关系的构建和持续优化中，教师要能作为主动迎合和调整的一方，幼儿存在明显的特点性格等方面的差异，在构建稳定互动关系时，需要识别这一客观实施，有针对性的调整互动方法，以达到合理尊重幼儿的能力。教师科学引导机制的探索中，要能做好教学活动科学切入，做好教师的互动管理，突出教学互动的针对性和科学性，实现必要的互动策略分析，做到在个性化管理上，能发挥积极控制力。注重做好观察分析，提升幼儿互动水平，实现科学化管理，如对于外向型的幼儿，可以直接建立以语言交流、游戏互动的直接方式；对于内向型的幼儿可以通过以缓慢的信任关系建设为基础，做好幼儿的个性化管控，突出教育管理水平，做好必要的教育分析。

　　4.2 注重营造良好的互动氛围

　　通过营造良好的互动氛围，能使得幼儿提升互动兴趣，一般要迎合幼儿的游戏天性，结合幼儿的兴趣，在游戏中，渗透互动机制，使得幼儿和教师彼此更加深入的了解，幼儿能对教师更加信任，一般来说幼儿都希望得到教师的认可，教师需要以更加主动的互动姿态，主动获取幼儿的信任，在幼儿的教育管理上，能发挥积极性的互动管控力，通过各种教师与幼儿的共同参与互动模式，做好教师的科学化管理，提升教师互动水平，在语言管理上，可以发挥积极控制效果，重视拉近幼儿与教师的心灵距离，做好教育互动管控，教师要能灵活的调整互动方法，消除幼儿的防备心理，使得积极的互动氛围长期存在，以引导幼儿主动的有幼师互动。

　　4.3 创新师幼互动方式

　　创新师幼互动方式，主要是能在教师和幼儿的相处上，探索建立多样化的相处方式，能使得幼儿对教师更加具有接触机会，同时教师也能在探索和实施不同互动方式中，对幼儿的具体特点、个性有深入的理解，能帮助其建立稳定的互动关系，突出师幼互动方式的实施科学性，做好必要的长期性管理，提升互动水平，在培养管理上，能发挥积极互动控制效果，实现教学方式的合理调整。如可以探索以问答形式进行的师幼互动机会，但对于内向的幼儿不能采取这样的方式，应注重在无形中渗透互动模式，如游戏中，对幼儿的需求询问，重视满足幼儿合理要求，建立幼儿对教师的好感。

　　5 结语

　　师幼互动需要重视分析幼儿的差异化特点，解决幼儿在互动中的参与问题，能不断探索，分析师幼冲突类型，重视引入科学教学方法，不断进行教学创新，建立师幼之间的可靠信任感，消除冲突危机。

　　参考文献：

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