互联网视域下小学美术教育多元性探究

　　【摘要】新时代小学美术教学改革时，教师需基于互联网教育视域，重新定位小学美术教学目标，探索小学美术教育多元性的现实路径，挖掘出小学生美术学习潜力。本文就互联网视域下，小学美术教育多元性进行分析探讨。

　　引言：

　　小学生进行美术课程学习时，教师可通过建构多元教学形态，满足小学生的美术学习多样化诉求，逐渐提升小学生美术课程综合学习实力，培养小学生美术核心素养与艺术修养，促进美术教学水平的不断提升。

　　一、互联网视域下小学美术教育多元性的现实意义

　　（一）启迪学生认知并提升身心素质

　　小学教育工作开展时，应当合理发挥出美术教学的工作效能，基于美术教学工作的开展，不断启蒙学生思维认知，并提升学生的身心素质，使得小学生能够形成正确的道德品质与价值观，正确学生的民族文化认同感。在互联网教育视域下，可引导学生对不同的美术作品进行鉴赏，对小学生的身心思维进行有效熏陶，促进小学生身心健康成长。

　　（二）增强学生美术创作实践能力

　　在小学美术教育多元化的工作开展背景下，能够为学生提供更多的实践创作机会，不断挖掘小学生的美术创作潜能，促使小学生美术创作实践能力得到有效提升。为促使学生美术素质的提高，应当将美术教学内容，合理渗透到实践教学活动当中，促使学生在实践中学习认知，不断丰富学生的美术知识储备[1]。

　　（三）启发学生创新能力与审美素质

　　多元化的美术教学工作开展，可有效破除传统美术教学模式的约束，为学生建构全新的美术学习环境，挖掘出学生的美术学习潜力，使得小学生的美术创新能力与审美素质得到有效提高。由此可见，在互联网教育视域下，教师应当主动改革创新，为学生建构全新的美术学习环境，推动小学生美术综合学习实力的提升。

　　二、互联网视域下小学美术教育多元性路径探究

　　（一）抽象美术内容的具象化表达

　　在小学美术教学改革创新时，教师应当契合互联网教育时代的发展，探索小学美术教育多元化的现实路径。笔者认为，在互联网教育资源与技术的有力支持下，小学美术教学阶段，教师可对美术抽象教学内容进行合理转化，便于小学生进行学习理解。

　　笔者认为，在美术抽象内容进行实际转化时，教师可契合小学生的美术学习最近发展区，将其转化为具象化的事物，与小学生的实际生活进行有效衔接，调动小学生的生活经验与知识储备，完成对美术作品艺术内容的学习理解，有效提升小学生的美术课程学习质量与效果[2]。

　　例如，苏教版小学美术“水墨人物”教学过程中，教师为保证小学生美术学习质量与效果，教师可基于互联网教学技术的支持，对美术教学内容进行合理转化，将“水墨人物”的美术抽象内容，转化为具象化的社会事物，便于小学生进行学习理解。在多媒体设备的辅助下，小学生进行动态水墨人物的观察学习，有效调动小学生的美术学习积极性热情，提高小学生美术综合学习实力。

　　（二）美术作品多元视角的解读鉴赏

　　以往小学生美术课程学习时，鉴于教师没有很好突出学生美术主体性，使得学生长期处于被动学习状态，严重影响到小学生对美术内容的学习理解，阻碍了小学生美术综合学习实力的提升。在互联网教育视域下，小学美术教师应当改变美术教学理念，认识到学生美术学习的主体性，肯定学生的美术学习主观意识，并尊重小学生的美术学习差异化诉求。

　　在实际美术课程教学时，教师可契合互联网教育视域，为小学生建构多元化的美术学习环境，引导小学生对美术作品进行多元视角的解读鉴赏，不同的鉴赏解读视角，将会给学生带来全新的美术学习体验，不断拓展小学生的美术思维视野，提升小学生的美术学习认知高度，增强小学生的美术学习获得感，不断夯实小学生美术学习基本功，为小学生今后的美术学习打下基石。

　　例如，苏教版小学美术“剪纸”相关内容教学时，为保证小学生美术课程学习的质量与效果，教师可基于教材内容，为小学生设定多个解读视角，对“剪纸”美术内容进行解读鉴赏，从中汲取美术教学内容。在小学生学习理解过程中，教师可进行传统文化的渗透，引导小学生对剪纸背后蕴含的文化因子进行汲取，不断丰富学生的文化修养，培养并提高小学生的美术核心素养，实现小学美术课程的预期教学目标。

　　（三）互联网环境下教育资源的整合

　　新时期小学美术教学改革时，为实现美术素质育人目标，在实际美术教学阶段，教师应当基于互联网教育视域，对互联网教育资源进行合理整合，挖掘出小学美术教育潜在价值，为小学生建构全新的美术学习环境，激发出小学生美术学习潜能。

　　在教育资源整合过程中，教师应当契合小学生的美术学习诉求，对教育资源进行合理筛选，并对其进行梳理归纳，确保美术教育资源整合后，能够有效契合小学生的美术学习最近发展区，满足小学生的美术学习个性化诉求，实现小学美术教学改革目标。

　　例如，苏教版小学美术“我设计的未来建筑”教学时，为很好发散小学生的美术思维想象力，教师应当基于互联网教育视域，契合小学生美术学习诉求，对相应的美术教育资源进行合理整合，发散小学生的思维创造力与想象力，为小学生今后的美术高阶学习铺垫思维基础。

　　（四）线上线下美术教学形态的建构

　　新时代互联网教育视域下，在小学美术多元化教育形式建构过程中，教师应当突出线上线下教育模式的衔接，为小学生建构全新的美术学习形态，契合新时代互联网教育的发展规律，调动小学生的美术学习积极性与热情。

　　在线上线下美术教学工作开展时，应当基于教学环境的客观变化，及时对其教学形态作出合理调整，如在新冠疫情防控期间，为避免人员集中，应当突出线上美术教学工作，以保证小学生美术课程学习的进度。在日常线上线下美术教学工作开展阶段，应当得到学生家长的有力支持，为小学生营造沉浸式美术学习环境，培养小学生形成良好的美术学习习惯，有效提升小学生美术综合学习实力。

　　三、结束语综上，小学美术教学阶段，教师需契合互联网教育时代的

　　变化，为学生建构多元的学习模式，如美术作品的多视角解读、教育资源的整合、线上线下教育形态建构等，使得小学生的美术学习整体水平得到持续提升。

　　参考文献：

　　[1]姚育晓.小学美术线上线下一体化教学[J].教学与管理,2021(26):65-68.

　　[2]孙国华.将民间美术融入中小学美术教育中[J].艺术评鉴,2021(15):108-110.