浅析小学高学段散文教学的文本细读策略

　　摘要：散文往往文质兼美、情感真挚，是小学高学段学生容易接受的文学体裁。本文结合我国语文专家及作者的课堂片段，简要分析了小学高学段语文教材中散文的特质，详细梳理出具体可行的文本细读策略。引导学生从朗读、品读文本、捕捉细节等方面，把握散文文本内涵，品鉴内在情志，进一步培养学生的阅读能力。

　　部编版语文课本五、六年级共收录了25篇散文，大体可分为三类。抒情性散文侧重情感表达，以直抒胸臆、借景抒情等方式抒发。朱自清先生在《匆匆》中没有贯穿全篇的情节，但通过直接抒情来表达对时光飞逝的感叹，震撼人心;叙事性散文的感情表露较含蓄，侧重于人物和事件的发展变化过程，如《那个星期天》中通过光线、心情变化等描写来推动事件发展；说理性散文用论理、记叙来表述观点。

　　学生钻研文本，在积极的情感和思维活动中，潜移默化地享受审美乐趣，从而提高阅读能力和写作能力。因此，现结合我国语文专家和作者的课堂片段，优化了散文教学中文本细读的具体策略。

　　一、有感情诵读，触摸文本

　　语感是对语言文字进行感知、理解、思悟、汲取等过程的精炼归纳，语感的形成、训练离不开朗读。王崧舟老师教授《慈母情深》时，抓住”七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这一处环境描写，学生反复朗读十几次，水到渠成地制造出“震耳欲聋”的效果，达到造境、入情的作用。

　　二、多角度细读，丰富文本

　　（一）细读语言。语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言是文本细读的起点，也是文本细读的最终归宿。1.品读关键词句。散文为了追求语言形式上的美，力求短小精悍，为了内容上的美，力求优美感人。清少纳言用贴切的语言描绘《四季之美》，如“鱼肚色的天空、微微的红晕、红紫红紫的彩云。”细读时，聚焦关键词“一点儿一点”“微微”，能不能舍弃？用词之精妙，方能感知云彩变化。其次，可从题目中的某个关键词着手进行细读。例如《慈母情深》中的“深”，分量不可小觑，一是母亲的“挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚”；二是“支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻”；三是“大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。”最后，关键句有传达作者情感、揭示文章中心思想的重要作用，不能轻易放过。《夏天里的成长》开篇中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，用浅显易懂的语言介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，最后升华到主旨句，启迪青少年们珍惜时光，健康地成长。2.品读修辞。修辞手法的运用是阅读教学中一个关键点。作者每每以鲜活的笔触，使用比喻、排比等修辞手法，将静景写得富有生机，将静物写得富有活力，将内心化抽象为具体。朱自清先生的《匆匆》排比式开头描写自然万物的变化，语言短凑；巧用拟人形象地将时间化为具体可感的生活场景；借助反问畅快地表达了作者对时光流逝的怅然，情感强烈。当然，也可将细读语言与品析修辞联合，既加强学生对文本品悟，也巩固其在写作上对修辞的应用。

　　（二）细读情感。倘若只有精美华丽的文字，缺少作者的内心情感,那么仅仅只是一堆是冰冷的文字符号。品悟情感，是我们鉴赏散文作品、走进作者内心情感世界必不可少的环节。1.情景相融。情景相融，情景相生。我们在《祖父的园子》里那个明丽鲜艳的园子，感受到萧红童年的无忧无虑，以及对祖父，园子，童年的深深眷恋。在细读散文要注意把握景与情在散文中的关系。2.情境相融。学生是独立的个体存在，他们的感受或深或浅。将文本内容与学生现有知识、生活结合起来，与文本、作者交流。《父爱之舟》描述了父亲与“我”间的琐事，教学中，引导学生回忆与父亲的相处，在小事里感受平凡、含蓄的爱。与《慈母情深》中母亲想方设法为我买书所表现出来的细腻的爱形成对比。

　　（三）细读语境。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这是阅读教学的目标要求，《那个星期天》里的“我”由期待、焦急、到失望的情绪过程，这样的情景，学生实际生活中常会发生。通过情景再现，学生更容易理解“我”的内心感受。因此，立足文本语境、再现情景语境是细读文本的支点。散文是语言的艺术精华，纵观语篇语境，细读语言，牢牢把握文本的根基；品读情感，体悟深层内涵；立足语境，尽可能还原情景，让散文教学扎实可行。

　　三、寻找细节，探究文本

　　寻找精彩之处是一种智慧，巧妙放大精彩处是一种艺术，细读的精湛就从恰当的角度切入。

　　（一）寻找文本留白处。“留白”有省略的文字、文本内容的模糊处、标点符号……。其实，留白并非空白，反而是作者复杂情感的凝练，这种深藏不露的内心不容忽视。《父爱之舟》一文的结尾处，“……醒来，枕边一片湿。”省略之处，有对父亲的感激，还有对父亲愧疚之心。品读细节是为了从多个角度来探析文本蕴藏的深层意义，把握文章主题。留白处恰恰是最具开放性的切入点，希望读者真正走进文本世界。

　　(二）寻找矛盾冲突处。一些看似不太符合逻辑或矛盾的地方，往往是作者故意设下的“陷阱”，“不合理”之处常常直指中心。分析文本矛盾，能收获意想不到的情感体验，揭示隐藏在背后，作者想表露的真情。《慈母情深》中，“给我这么多钱”和“母亲却只有这么一点钱”的矛盾；“给我这么多钱”和“母亲给我的钱来之不易”之间的矛盾；“给我这么多钱常理是用在刀刃上”和”居然是去买闲书”的矛盾；“我”拿到钱出来的时候鼻子一酸，与“别人得到钱的喜悦”的矛盾。结合物资匮乏的当年，母亲毫不犹豫地拿出血汗钱支持“我”读课外书的事情，读懂矛盾处，人物形象又凸显出来，这是文本解读中重要的策略。

　　（三）细读人物描写处。《慈母情深》中大量的人物描写，身材瘦弱、神情疲惫的母亲用龟裂的手指数着毛票，细节之处塑造出平凡伟大母亲形象，向我们传达的人文内涵。

　　学生受认知程度、学识水平、人生阅历等局限，往往看不出文章的“不确认性”和“不合理性”。这就要求教师提升自身的文本解读水平，引领学生挖掘文本内涵。

　　结语

　　“教学有法，教无定法。”提升小学高学段散文教学有效性的细读策略还有很多地方值得我们去研究探索，让学生学以致用，站在文本语言的根基上，深入文本，丰富阅读体验，感受散文魅力，让语文课堂充满活力、情感充沛。

　　参考文献

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　　[8]陈琼云.《朗读,语文的魅力之源》[J].厦门教育学院学报，2005年(4)

　　作者简介：邓百利1981年8月，女，汉族，湖南湘潭，户籍广东深圳单位：深圳市龙岗区吉祥小学中小学一级教师语文教学。