运用阅读技巧进行小学英语绘本教学的初探

　　摘要：在小学英语教学阶段中，不仅仅是注重学生学习字词句段的能力，也在逐渐培养学生的英语阅读技能。英语课中的阅读技能是学生有效学习英语的关键能力，阅读技能的构建是复杂的循环历程，基础知识、技能、情感、态度和品质交融，也就是学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动,培养学生的英语核心素养。教师在教学中探索新的英语阅读教学方式，借助信息技术和网络资源，有助于激发学生的兴趣，从而让学生对英语阅读产生兴趣，有助于教师高效的教学，也有利于培养学生的批判性思维和跨文化的意识。

　　一、多元识读帮助学生整本绘本阅读

　　多元识读这一概念最早是由西方的十位研究学者组成的新伦敦团体，于20世纪90年代中期在多方支持下，在申请设立的国际多元识读项目中首次提出的，并将其作为新的理论基础来指导与识读国家语言文字。他们认为多元识读是指人们在多媒体互联网时代，借助信息技术和网络资源，利用语言成分、视觉成分、听觉成分、姿态成分、空间成分等多模态的表达形式组成的副语言符号资源，进行网络编辑、处理、传输和理解各种模式的话语和信息，培养合作意识、互动意识和养成批判性思维，发展跨文化意识。

　　在信息化时代，信息技术的快速发展和语言文化的多元融合使得以语言为中心的传统识读能力不再适应多种语言、多元文化、多模态的社会。从这一社会背景出发，以多维阅读第5级《The King’s Ride》为课例，从语言成分、视觉成分、听觉成分、姿态成分和空间成分等5个模式探讨运用多元识读在小学英语绘本教学中的必要性和可操作性。

　　二、改造式操练，加深学生对绘本的印象，增加学习的趣味性

　　改造式操练，是指教师在教学过程中把同一设计原则应用于不同语篇的不同语境，生成新的构建意义的操练。在这样的英语实践当中，能够让学生更快地掌握语言的结构特点以及应用所学的英语。

　　课前，教师用歌曲The London Eye（小学英语外研版三年级起点五年级上册M1U2的歌曲）引入，作为热身环节。在英语课中，歌曲可以让教师和学生感觉到轻松、有趣，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的听力和记忆力，增强学生的口语表达能力。这种改造式操练，并非是机械操练。而是教师通过运用多元识读的听觉成分，有目的的将同一设计用于不同的教学环节中。通过这种有目的有意义的改造式操练，加深学生对整本绘本的印象，将读绘本变为唱绘本，增加绘本学习的趣味性。尤其经过整本绘本的长时间阅读教学，学生身心疲惫，歌曲的创编演唱，无疑再次调动学生自主学习的积极性，也为后续绘本教学做好准备。例如，Ferris wheel比较难记，但是通过这首歌改造式的操练，通过已知的英语歌曲来巩固新知，是一种很有效的学习方法，而且在唱英语歌曲的过程中，学生的听力、记忆力和口语都会得到相应的提高。

　　三、抓住故事关键信息，理清故事脉络

　　绘本故事是完整的故事，但因为课堂教学时间有限，学生阅读学习的内容往往是碎片化的，而通过讲绘本故事,学生能把一些碎片化的内容按照自己特有的观点有顺序，甚至有逻辑地表达出来。

　　这需要学生具备相当的理解能力和语言组织能力，所以，讲故事能很好地反映大脑的认知与逻辑能力的强弱。

　　要讲好故事，首先要有很好的理解故事的能力。学生通过更好的阅读理解能够更好地抓住故事关键信息，理清故事脉络，教师也就能更好地检测学生的英语学习状况。让学生接触和积累更多的词汇句型，进一步培养学生的英语阅读理解能力，激发学生的英语阅读理解兴趣。

　　其次，不能忽略故事的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。学生通过对绘本故事六要素的掌握，一是能帮助学生理清故事脉络，把零碎的故事信息整合起。二是培养学生的合作分析能力，学生通过小组讨论、分析判断六要素。三是学生用自己的语言概括绘本内容，训练了学生的语言表达能力；而英语作为语言学科，表达能力是教师首先考虑的。由于六要素中经过这一要素内容太多，所以教师在课堂上可以引导学生找出故事的转折点，并用自己的话复述出转折点的故事。四是为全文复述做好准备。由于起因、转折、结果的故事内容都已概括出，学生便可以依葫芦画瓢，描述出故事经过，以达到全文复述的目的。

　　四、创造性思维和批评性思维，激发学生思维的火花

　　绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着深刻的内涵。绘本教学重在引导学生挖掘绘本背后的故事，培养学生的思维。就创造性思维而言，在故事转折点后可以设置Suppose you were the King,what would you do?既可以检测学生前面是否读懂，也可以训练学生的观察能力：注意绘本故事的people中有一个人是操作摩天轮的员工。还可以培养学生想象力，但要注意引导学生注意故事发展的合理性，例如国王打电话是不可能的，因为通过观察可以得知图片摩天轮上是不允许带手机的，因为有掉落的危险。可以设置If you were there,what would you do to help the King?学生通过小组讨论，根据自己已有的知识经验，往往会回答call the police and firefighters,find the ladders and spring beds这样的答案，这时候我们要引导学生回归文本，再次阅读观察绘本图片，其实绘本图片中已经有了policemen,firefighters,ladders,spring beds，但因为摩天轮太高，所以没办法帮助国王。所以才有The boy called the helicopter这样的故事解决方案，解决了绘本故事的逻辑性和合理性这一问题。

　　就批判性思维而言，可以引导学生思考：What do you think of the boy?大多数学生会用clever,smart这样的词语。但也有部分学生会持有不同的观点，只要学生有理有据，教师都应该给与支持和鼓励。

　　五、培养学生的自主阅读能力

　　教师通过对阅读技巧的培养，学生学习英语的兴趣会更浓厚，也会更大提高英语的教学质量。因此在对小学英语阅读的教学上，选择合适的英语绘本，不失时宜地组织绘本阅读活动，培养学生的阅读技能，让学生养成爱阅读的好习惯，为今后英语持续性学习打下坚实的基础。

　　作者简介：孙宝兰（1987-），女，汉族，四川成都，中小学一级教师，本科，单位：成都市双流区黄甲小学，研究方向：小学英语教学。