“互联网+”背景下高职教师核心素养提升策略

　　引言：本文简要梳理了高职教师能力不足的具体表现：缺乏岗位信仰、专业技能不牢固、信息技能欠佳；分析了互联网环境下对高职教师提出的新要求：信息多元性的教学挑战、拓宽职业教学认识、合理使用教学工具；探索了互联网环境中强化高职教师素养的具体路径：完善核心素养培训体系、塑造高职教师岗位信仰等，以此从核心素养视角，逐步强化高职教师岗位能力，带动高职院校发展。

　　高职院校配备的教师资源，是职业教育的关键人才力量，能够保证职业教育质量。当代信息化高速发展，对于职业性、专业性人才具有较高需求。高职院校为确保自身教学能力，应制定完善的人才培养目标，以保证职业人才的教学质量。因此，加强教师培养，培育出高素养、专业过硬、能力突出的教师团队，具有较高的研究价值。

　　1 高职教师能力不足的具体表现

　　1.1 缺乏岗位信仰

　　近年来，职业教学工作获得了广泛关注。以校企联合为视角，积极培养定向职业人才，减少社会就职人员的岗位流动，提升岗位人才创造力的持续性，奠定了高职院校的地位。在实践中，高职教师的岗位认知、职业信仰，是保证职业人才培养质量的关键因素。多数院校中，高职教师并未形成端正的岗位责任意识，无法领会职业精神，在职业指导时，会降低职业教学的有效性，难以切实塑造学生优异的职业认识，削弱了职业教学效果。

　　1.2 专业技能不牢固

　　在互联网环境中，社会组织对职业教师的人才指导技能，给出了更多要求，比如信息技术的操作能力、网络资源的分辨能力等。应对网络中大量的资料，职业教师为保障课堂质量，应加强职业基础知识的学习。职业课堂内容，具有一定特殊性，要求教师以熟练的职业知识储备，融合企业文化、信息技术、岗位职责等内容，以此保障职业引导的有效性。然而，现阶段职业教师储备的专业知识不充足，无法为学生全面的职业教学，形成教学内容不宽泛、课程指导枯燥等教学问题，难以保障职业教学质量。

　　1.3 信息技能欠佳

　　新时期，课件、教学工具中，融合了各类信息技术，高职教师应具备一定信息技术的操作能力，以此更新教学课件，开展高质量、高效率的教学工作。然而，在实践中，职业教师在课件制作时，存在信息技术操作能力不强问题，仅能进行简单课件制作，无法顺应职业教学的信息技术操作需求，线上课程资料不充足，削弱了职业教学有效性。

　　2 互联网环境对高职教师的技能新要求

　　2.1 信息多元性的教学挑战

　　（1）信息误导。互联网各类工具，从信息展示、视觉传达等方面，改变了人们获取信息的方式。在高职教学工作中，师资团队、受教学生群体、教室环境，均在互联网环境中发生改变。高职学生利用网络平台，能够从更多渠道捕获知识，倾向于在线搜索答案。在学生搜索问题答案时，网络空间交流的自由性，无法保证答案内容的准确性，极易对学生思想形成误导，甚至会威胁教师课程所讲内容的权威性，形成学生对教师能力的质疑。在此种情况下，高职教师应正确引导学生职业知识的学习思想，使其端正学习态度，具备网络信息的辨别能力，防止学生学习受到误导。（2）能力挑战。在网络环境中，高职院校教师应积极开拓新的教学形式，获取学生信任，丰富职业教学的信息内容，提升课程质量。

　　2.2 开拓思维，拓宽职业认识

　　互联网环境中，增加了课程资源的多元性，为职业教学工作提供了充足的教学资源。原有课程中，在进行职业教学时，会受到课程时间、教学地点、教材资源的多重束缚，无法保证职业教学质量。互联网平台，成功跨越教学屏障，以更广阔的视野，线上平台方式，便于教师推进各项教学工作，比如分享职业课件、布置作业等。学生结合教师分享的课件、布置的作业，搜索相应的网络资源，结合实际生活，理解职业教学内容，获取优异的职业学习成效。教师在分享职业相关素材时，可整合学生关注、社会热点等话题资源，提升职业教学内容的丰富性，增加职业教学有效性。

　　2.3 新型课堂，合理使用教学工具

　　信息技术的课程融合，增加了职业教学的课程优化能力。多样性网络课程的构建，有助于提升教学工作的新颖性，保证网络资源的高速共享，增加高职教师视野的开阔性，显著增强教师课程指导能力。与此同时，线上各类教学工作，是保证教师补充新技能，完善线上课程资源的关键措施，有助于发挥信息技术的应用价值。

　　3 互联网环境中，优化高职教师素养的具体路径

　　3.1 完善核心素养培训体系

　　3.1.1 多样性培训方法

　　高职院校应结合自身的教学战略，从中期、长期等视角，全面规划教师培养方案，配备人数充足、专业较强的职业教师，以此逐步提升职业教师的整体素养。在互联网环境中，开展全面的教师培训工作，确保教师素养的职业性，符合职业教学需求。在构建素养培训体系时，从教师层次、系统课程等多个方面，逐一开展教师培训工作，逐一增强职业教师的综合能力，使其核心素养获得强化。教师培训工作的多样性，可采取线上自学、公开课宣讲、线下实操课、校内培养、企业实训、专题交流会等形式，提升职业教师的知识补充有效性。在教师素养培训时，应保证课程内容的全面性，有效挖掘学科理论内容，积极融合文史、政治各类科目内容，熟练运用信息科技，确保教学质量。在教学规划时，师资培训体系作为源动力，带领教师技能进步，帮助教师完善自身的职业教学技能。

　　3.1.2 统一评价

　　在技能学习时，配置相应的教师评价工作，设定统一标准，评价高职院校的各专业教师。从整体观察，此种宽泛性的技能评价方式，能够保证评价标准的公平性，却未关注各专业教师的教学特点，难以获取全面性的评价结果，有碍于职业教师的个人进步。高职院校在进行师资能力评价时，可设定院校、个人、技能考核等多个方面，以此攻破评价局限性壁垒，积极利用教师评价结果，发挥教师评价的指导功能，助力教师形成优异的核心素养。

　　3.1.3 设定激励方案

　　结合教师能力、职业指导的评价结果，配置相应的激励方案。“物质+精神”联合形式，逐步确立职业教师地位。在薪资报酬不受干扰的情况下，制定职业教师的专项能力培养计划。针对职业指导、双师教学具有贡献的教师，设定嘉奖，以此从激励视角，鼓励职业教师强化素养。

　　3.2 塑造高职教师岗位自信

　　现如今，在教育信息发展的背景，各类思潮涌入高职院校，对师生形成思想影响，无法保证学生职业认识的端正性。在教学体系中，网络各类文化与思想，会对职业教育形成不利影响。职业教师应发挥思想指导功能，从职业认识、职业素养等视角，摆正学生思想。职业教师应强化自身思想建设，以教师示范作用，为学生树立思想模范，使学生以端正的职业认识，进行职业科目学习，形成优异的职业自信。

　　3.3 拓宽专业范围，强化专业技能

　　在教育信息环境中，高职教师应坚持长期学习思想，深入研究职业技能的专业内容，合理利用互联网工具，更新技能内容，积累技能学识，开拓职业技能视野，以全新的课程思想，强化自身职业技能，以优异的核心素养，为学生提供优质职业教学。（1）职业教师自主深入理解思政书本，结合社会发展特点，挖掘思政精髓，以正确思想引导学生职业认识。（2）积极利用网络工具，开拓校企合作的范围，积极回收企业对人才的技能需求，完善课程内容，符合社会对职业学生的需求。（3）必要时，教师前往合作单位，进行实岗学习，感受岗位的工作内容，梳理岗位学习要点，更新教学体系，完善职业要求，以实岗角度，提升课程内容的职业性。（4）系统联合。高职院校可创建联合平台，在线回收各企业的人才技能要求，拓宽教师对技能培养的认识。结合企业用人需求，开展校企合作的联合会议，针对定向职业人才，制定培养计划。在培养计划形成后，考核教师的课程指导能力。以定向职业人才为导向，训练教师的各项职业指导能力，确保教师能够胜任目标人才的训练工作，确保职业人才的培养质量，达到增强教师素养的目标。

　　3.4 学习信息技术操作技能，更新教学方法

　　信息技术在各个行业中获得了深度融合，教学信息工程的发展，成为必然趋势。在职业院校中，信息技术的应用，表现出区域性、专业性的差别。结合职业教学工作，应紧抓信息技术的教学优势，合理优化教学体系，切实增强教师素养。（1）增强职业教师的信息技能。职业教师应自主研究信息技术的操作方法，在教学工作中融合信息技术，借助知识培训、技能考核、技能比拼等形式，鼓励教师完善自身信息技术的操作技能，促使职业教师熟练掌握信息技术，从信息素养视角，强化职业教师能力。（2）职业教师积极利用线上工具，优化课程模式，增加师生互动。比如，在动画设计、程序研发等职业课堂中，利用成功案例，进行模型分解，开展驱动课堂，提升职业课堂的实操性；在服务、管理等职业课堂中，利用线上情境，开展职业工作分析，塑造学生优异的职业认识，增强职业教学的场景还原效果。线上工具的合理利用，有助于拓宽职业教师的课程设计思想，使其融合多样性的新内容，提升职业课堂的实践性，逐步达到双师素养标准，切实提升自身职业指导素养。

　　3.5 明确双师方向，强化职业师资团队

　　3.5.1 双师素养方案

　　某职业院校以教师素养为建设方向，以“双师素养”为师资建设目标，制定了“互联网+双师”的建设方案，积极利用云计算、网络工具等先进科技，引导高职教师进步，使高职教师在课程设计方向、职业引导思想、实践课程等方面，逐一改变固有思想。（1）在科技融合时，引入了MOOC（慕课）理念，积极补充线上教学资源，引导高职教师自主开展各项教学研究。（2）开发“在线学堂”网站，给予职业教师更多教学优化机会，使其信息素养获得强化。

　　3.5.2 孵化双师团队

　　（1）高职院校教师，应加强校企合作密切性，关注国家政策，创建双师孵化基地，保证教师质量，形成教师储备体系。在校企合作中，为双师建立全面的技能强化路线。比如，企业学习、顶岗训练等，逐一强化教师的实践能力，使其以职业实操视角，重视职业教育工作，保障双师课程的教育质量。在孵化平台中，添加各类课程匹配的实操工作视频。必要时，建立实岗学习库，以此强化职业教师的实操能力。比如，计算机职业课程，引入合作企业的真实项目，采取项目分解形式，融合于课程中，以此逐步强化教师的职业课程实操能力，使其以优异的职业思想、专业的编程技术，为学生开展优质职业课程。（2）岗前培训。在上岗前期，职业院校应塑造教师端正的职业课程引导意识，使其明确职业教学的内涵，认清高职教育的重要作用。在岗前培训中，应拓宽教师课程讲授视野，使其不拘泥于理论课程的设计，积极学习实践课程的设计方法。多数情况下，部分职业院校招收的教师，是刚步入社会的学生，并无较多的职场实操经验，讲解课程时，多为理论内容，无法保障职业教学质量。在进行岗前培训时，可采取PPT、视频等形式，让待岗职业教师感受职业氛围，使其转变固有的教学思想，以此逐步提升职业教师思想认识。（3）入职前培训。其一，结合教师负责的职业科目、实践课程要求等，综合设定双师人才的学习内容。其二，采取多样性培训方法，比如课程学习、企业参观、科研交流等，从多个方面，强化职业教师的各项技能，切实提升其综合素养。

　　3.5.3 增加实践课程

　　在早期教育工作以教材为课程主体，发展至如今，以案例为分析方向，确保职业教学的指向性。在慕课教学融合时，职业教师在课前完成课件设计，引导学生进行职业学习。在课程中，添加了多项实践环节，职业教师应以熟练的职业认识、技能操作，保证实践课程质量。为此，在增加实践课时前，职业教师应参与企业岗位培训、实岗训练各项活动，强化自身职业实操能力，保证实践课程教学进展的顺畅性。

　　3.5.4 持续学习

　　高职教师应形成持续学习思想，关注新科技、新型职业训练模式的各项资源，丰富教学方法，补充课程资源。在信息环境中，以“互联网+双师”为职业教师的发展方向，要求教师学习线上工具的操作方法，研究职业活动中的实践方法。比如，涉农职业院校，可以利用虚拟仿真技术，进行农作物生产、病虫害防治等操作过程，以此塑造学生对农业生产全过程的职业认知，训练学生职业素养。此种虚拟仿真技术在农业中的应用，要求职业教师结合专业需求，设定实践技能的训练目标，积极利用互联网科技，真实还原职业场景，强化自身职业指导素养，提升职业学生的学习体验。

　　3.5.5 数据思维

　　在互联网环境中，积极塑造职业教师的数据处理、信息加工等思想，以此构建出各类职业专业高效的教学管理环境。比如，职业教师可利用线上工具，获取学生线上自主学习情况、线上答题正确比例等数据资料，以此掌握职业学生的知识补充情况。结合学生职业技能实况，开展教案设计，以此增强职业教学能效。为此，职业教师应形成优异的数据思维，积极利用线上工具，获取学情，动态掌握学生技能学习情况，合理调整教学难度，发挥线上学情分析的教学指导功能，塑造教师学情分析的信息素养，以此保障职业教学更具优化性。比如，计算机、会计等专业课程中，会使用线上软件。职业教师可结合学生软件操作情况，调整课程内容。由此可见：加强职业教师数据思维的强化，是建设“互联网+双师”团队的关键路径。

　　结论：综上所述，在互联网环境中，以职业专业为视角，开展教师团队的素养建设，使教师具备较强的职业培训能力，以优异的核心素养，引导学生进步，获取优异的职业教学收效。在高职院校建设教师团队时，可从信息技术、职业技能、双师型等视角，逐一提升师资团队的核心素养，以此保障职业院校的教学质量，为社会组织供应高质量的职业人才，发挥高职院校的人才塑造价值。

　　（作者单位：怀化职业技术学院）

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