小学数学教研组活动开展现状的认识与思考

　　随着教育行业整体改革的不断推进，学校的教学需要不断转型、变革，教研组作为教学活动实施、调整的基层组织，需要得到充分的重视，本文将分析小学数学教研组活动开展存在的问题以及原因，从而有针对性的提出相关的解决措施，以推动小学数学教研组活动开展的有效性，丰富教研组教研活动的内容以及形式。

　　1小学数学教研组活动开展存在的问题

　　1.1教研组活动开展中教师自身的问题

　　教师作为教研组活动的主体，作为教研组活动学习的主要参与者，教师需要根据自己的经验、教学水平以及兴趣选择教研活动，例如，对于刚入职的新手教师来说，由于其自身对教学过程了解程度较低，现阶段最重要的是虚心学习，努力完成教学任务；而对于教学经验丰富的教师而言，现阶段最重要的就是提高教学效率，此时教师就会有针对性的进行提问。由此可知，教师会根据自身的需求来选择参与教研组活动，有些教师甚至会表现出敷衍行事，这都是因为教师在教研组活动中自我约束力意识不强，同时，教师有时会表现出参与积极性不高。

　　1.2教研组制度管理中存在的问题

　　合理的教研组管理制度可有效提高教学质量，明确教研组活动开展的目的，提升教师的专业能力素养。目前，教研组制度中存在以下问题：第一，教研考核过于形式化，有些学校开展教研组活动只注重开展的流程，往往是组长将任务分配好，而组员只负责完成任务，这样的流程下考核仅仅注重结果，而忽略了考核的过程，从而无法达到所期望的效果。第二，教研组缺乏高效管理，教研组组长业务能力欠佳，在实际案例中，有丰富经验、年纪稍长的教师由于家庭、身体等原因不愿意承担教研组组长的职务，而年轻的教师又缺乏丰富的教学经验，导致教研组活动开展小伙欠佳；第三，教研组教研活动的管理过于形式化，一方面，教研组组长单纯为了完成教研组活动任务，而且教师也为了节约时间，对于教研组活动的工作敷衍了事，甚至对于教研组活动总结从网上抄袭，这些都导致教研组活动的开展失去其最初开展的目的。

　　1.3教研模式及教研内容中存在的问题

　　教研组活动开展的内容和方式也会影响教研组活动开展的效果，目前教研模式及教研内容中主要存在以下问题：第一，教研内容不连贯，在实际教学活动开展过程中，教研组活动开展往往是由上级安排，这样就对导致教研组活动无法按照教研组组长的计划进行，同时，由上级直接统一安排的方式也忽略了不同学校、学科的差异性；第二，教研活动目的不明确，教研组活动开展缺乏针对性，教研组活动开展需要根据不同的教学背景，针对不同教学经验的教师进行针对性开展，从教师的实际需求出发；第三，教研方式缺乏创新意识，目前许多学校所开展的教研组活动教研方式单一，小组内讨论或者是教研组组长一人讲解，开展形式过于单一化，忽略了教研组活动开展的目的及意义。

　　2小学数学教研组活动开展存在问题的原因分析

　　2.1教师群体层面

　　第一，教师作为教学活动的主体，其日常工作量较大，导致教师无法全身心投入到教研组活动中去，将大部分的时间花费在了课堂教学以及学生学业辅导上，使教师失去了对于教研组活动的热情和积极性；第二，参与教研组活动的教师自身素质具有差异性，不同学历的教师对于教学活动开展的方式不同，例如，专科毕业的教师更加偏向于使用布置作业结合课堂讲解的方式，而对于本科及研究生的教师来说，他们更偏向于使用网络教学以及讲座普及等教学方式；第三，从教师对于教研组活动开展的认知度来看，许多教师认为教研组活动开展非必要，存在态度不积极、认知不清、家庭负担以及自我约束力不足等问题；第四，教师之间的病态竞争违背了教研组活动开展的目的及意义，学校为了激发教师教学的积极性，引入了考核评价与教师互评等方式，但部分教师为了维护自身的利益，对其他教师不愿给出切实的意见和建议，长期循环下去，将会导致教师之间出现恶性竞争；第五，教研组组长的专业素养欠佳，教研组组长由于自身能力不足，无法提出合理的教研组活动开展的组织形式、开展方式等，这直接关系到教研组活动开展的有效性。

　　2.2学校管理层面

　　第一，学校对教研组活动开展的监管力度不够，学校对于教研组活动的监管主要是依靠检查工作报告、会议记录、后期总结感悟等方式，这就会导致教师在教研组活动过程中注重结果而忽略过程，也会存在工作报告虚假、抄袭等现象；第二，学校领导不重视，从学校领导角度来看，由于他们对于教研组活动本身就不重视，导致教师对于教研组活动开展的必要性产生质疑，教研组活动开展也没有纪律、没有秩序，使得教研组活动开展的效率降低，活动过于形式化；第三，教研组活动开展经费缺乏，由于学校领导不够重视，教研组活动开展缺乏足够的资金保障，教研活动无法进行，例如，将虚拟教学运用于小学数学的教学中可显著提升教学效率，但由于缺乏资金支持，学校无设备来开展教研组活动。第四，学校无法邀请到教研组活动的专业人员来指导工作，随着新课标改革的不断推进，要求教研组活动中心的专业人员进入到学校中指导工作，从根本上提升学校的教学水平。

　　2.3教研模式及内容

　　第一，教研组活动在结束后缺乏后续的进一步深入研究，可能是由于教学任务繁重、上课时间冲突等问题，导致教研组活动仅仅停留在了表面，而没有开展更加深入的探讨和研究，同时，也缺乏活动结束后的总结；第二，教研模式单一、死板，许多学校开展教研组活动的工作仅仅是为了完成任务，而教师也是为了完成教育学分，“听课+评课”型、“轮流发言”型以及“听报告+做笔记”型，教研组活动开展形式过于单一，导致其开展的意义和目的缺乏有效性。第三，教研内容繁重，教研活动目标不明确，例如，对于一节小学数学教研组活动开展，其内容包括教学评估、经验分享以及多媒体技术的应用等，教研组活动开展缺乏针对性，导致各方面的效果均达不到高效率。

　　3小学数学教研组活动开展的对策

　　3.1建立促进小学数学教研组活动开展的多样化活动机制

　　3.1.1专家引领式教研活动

　　对于某些更加高端的教学内容，由于学校自身教学水平能力有限，学校可以邀请教研组专家进行指导，逐渐形成完善的教研活动开展模式，指导本学校的教师积极投身学校的教学工作，在教研组专家实地考察、教学指导的过程中，给予针对性的教学意见和建议，促进教师教学能力的提升，从根本上提升教研组活动开展的有效性。

　　3.1.2校内外交流式教研活动

　　校内外交流是提升教学水平的重要手段，有助于提升小学数学教师的教学水平，随着新课标改革的不断推进，教师的教学活动不能仅仅局限在课堂上，而更应该拓展到校园外，深入到教学、科研的工作中去，开展校内外交流活动，实现教育资源的互补、学科与活动的互补、理论与实践的互补、共性与个性的互补、知识与技能的互补，使得书本上的知识不仅仅局限在理论层面，更加深入到实践操作过程中，最终达到优势互补。

　　3.1.3课例研究式教研活动

　　课例研究式教研活动指的是以教研活动为主体，实施同课异构、观摩课、评课、示范课、教学设计等教学方式开展的教研组活动，例如，在小学数学教研组活动开展过程中首先可以选定某个课题，由教研组活动所有成员分别备课，通过依次讲解的方式，最终由各个教师之间互相评价，互相学习借鉴经验，评课之后再进行反思，这种教研组活动开展方式促进各个教师之间互相学习，取其精华去其糟粕，在互相学习中共同进步。

　　3.1.4研讨活动式教研活动

　　教师在参与教研组活动开展的过程中需要积极开放自己，用于提出自己的观点和见解，不能仅仅以满足自身的利益为目的而忽略了集体的利益，教师需要在研讨会或者公开会上，共同商议教学经验，在合作中、互动中共同成长，互相学习同伴的教学技巧，实现自身专业素养提高的同时也促进自身价值的完善。学校也可组织开展不同学校之间的交流活动，根据不同学校的实际情况开展教研活动，实现互助合作交流，共同进步。

　　3.2建立保证教研组活动有效开展的制度

　　3.2.1教研活动管理制度

　　完善、科学的教研活动管理制度是保障教研组活动开展的必要条件，需要科学制定教研活动管理制度，实现有法可依、违法必究，推动教研活动管理制度的严格执行。第一，教研活动主题的确立，教研组组长需要准备五个左右的教研主题供教研组成员选择，根据投票方式选出两个主题，教研组活动主题不可过多，否则将会适得其反；第二，教研活动目标的确立，教师需要经过长期的经验累积，才能制定出准确的教研活动目标，切忌教研活动目标过多，致使学生在学习过程中抓不到重点，要做到少而精；第三，教研活动要求的确立，在教研活动开展的最初，首先要有明确的要求，同时也需要强化管理者的监督管理意识，保障教研组活动有效开展。

　　3.2.2教研活动考核与评价制度

　　学校需要实施考核与评价制度对教研组的教研活动进行及时的调节与改正，第一，建立有效的教研组评价、督导机制，在教研组活动开展过程中，学校需要给予教研组成员足够的发展空间，避免抑制成员的活动积极性，同时，也需要将评价、督导机制贯彻到底，维护教研活动考核与评价制度的有效性与权威性；第二，建立发展性的教师评价机制，发展性的教师评价机制主要是以发展性的眼光对待教师，其核心是“以人为本”，强调科学发展观，不以教师的学历论成败，尊重教师，提升教师的专业能力素养，促进教师的全面发展；第三，建立奖励性的机制，对于一些积极性高、教育理想、道德修养、专业知识、教科研能力、教育理论、教学技巧突出的教师，需要给予额外的奖励支持，利用奖励机制促进教师的积极性，同时也为其他教师的发展提供了示范作用。

　　3.2.3根据需要引入优秀教师，保证队伍的稳定、优化机制

　　“物竞天择，适者生存”也属于生物进化论的主要观点，而对于整个教育行业而言，也符合这个规律，学校需要根据自身的需要引入优秀教师，提升整个学校的教学水平，从而保证队伍的稳定、优化机制，逐渐形成一种优胜劣汰的竞争模式，也可实施“带教”形式，以经验丰富的老教师带教刚入职的青年教师，实行一对一的辅导教学，激发教师对于自身学习的积极性，注重教师自身专业素养的提升同时也关注到教师的个人成长。

　　3.3围绕教师专业发展加强教研活动有效开展

　　3.3.1促进教师内在需要

　　教研组是教师终身学习的平台，使教师认识到终身学习的必要性，促进教师在提升自我专业能力素养的同时也不断提高自身的教学水平，最终实现学习共同体。第一，任务驱动--要我学，任务驱动就是以任务活动为主题展开，起初，教师可能会以完成任务为主要目的，但长期的训练会使得教师不断在学习过程中进行反复思考，促进教师及时改正自身的缺陷和不足；第二，内在需求--我要学，需求是一个人进步的内在动力，也是不竭的力量源泉，教师只有在教研组活动过程中表现出自己对于学习的渴望，对于知识的需求，才能推动教师成长。

　　3.3.2促进青年教师成长

　　对于青年教师的指导学习可以采用专家教师导师制，青年教师在向经验丰富的导师学习的过程中，探索教学的技巧，更快通过间接经验丰富自身的阅历水平，另外，导师的言传身教，有利于青年教师在思想上更快的成长起来，激励自身不断前进；第二，加强青年教师理论学习、培训，对于青年教师而言，丰富的理论知识基础是十分重要的，所以需要加强青年教师理论学习、培训，教育理论培训、全员小学数学教材学科培训、课程标准培训、信息技术培训以及师德师风培训共五个方面展开。

　　3.3.3促进教师科研理论提升

　　以前的“应试教育”使得教育活动本身仅仅注重教学结果，使学习变得更加死板，而忽略了在教学过程中学生创新能力的培养，所以，教研组的教研活动需要增强教师的科研能力，以科研能力的提升推动教学能力的提高，不断推动学生形成创新、开拓进取的思维，例如，在小学数学教研组活动开展过程中，教师选定几个课题进行共同合作探讨，在合作中互相借鉴彼此的经验，更重要的是培养教师的科研理论、科研精神，最终实现理论和实践上的共同进步。

　　4结语

　　教研组活动的开展为教师智慧共享提供了一个广阔的平台，通过这个平台，教师之间可以互相借鉴教学经验，取长补短，最终实现共同进步，本文从教研组活动开展中教师自身、教研组制度管理、教研模式及教研内容共三个方面指出小学数学教研组活动开展存在的问题，同时也从教师群体、学校管理、教研模式及内容三个方面展开原因分析，最终提出改进措施：建立促进小学数学教研组活动开展的多样化活动机制、建立保证教研组活动有效开展的制度以及围绕教师专业发展加强教研活动有效开展。

　　（作者单位：张家川县马关镇黄花小学）