论立德树人视域下的中职数学教学对策

　　摘要：“立德树人”背景下，中职数学教学面临的全新的课题。教学工作者需要探索数学知识与德育要求的结合点，为数学学科的“立德树人”奠定基础。在实际教学过程中，首先要准确定位数学学科的“立德树人”要求，并结合中职数学知识，尽可能多的探索数学教学对策。

　　引言：“立德树人”理念的提出，实际上强调了中职数学“德育”的重要性。教师在传授数学知识的同时，挖掘数学知识中的“德育”融合点，拟定优质教学对策，真正吻合“立德树人”的实际要求，学生在数学学习中有更多的收获。

　　一、立德树人的教学要求

　　1．强调与生活的结合。立德树人教学要求强调了生活环境在教学中的重要意义，知识学习成果在社会环境中具有应用价值，方可体现教学过程的意义。换言之，借助立德树人思想，帮助学生树立优质的思维模式，以全新的姿态看待学科学习，并实现自身心灵的升华。在数学学科德育阶段，需要注重数学知识与生活的充分融合，由此拟定教学策略，真正实现“立德树人”的效果。

　　2．注重精神导向。“立德树人”强调了“树人”的重要性，以学科教学为载体，挖掘学科内容中的“树人”因素，在学科学习中实现榜样效应。从数学学科角度出发，在学科发展的进程中，涌现出很多代表性的人或事物，体现丰富深厚的数学学科精神，也为数学学科的“立德树人”提供了充足的素材。

　　二、中职数学教学对策

　　1．融合精心准备的素材。教师在备课阶段，借助互联网检索与数学发展史相关的人物事迹素材，并将这些素材融合在数学知识中，让学生在学习数学知识的同时，认识到伟大人物对数学学科发展的贡献，注重思想教育与数学教育的融合，实现数学课堂的“升华”。在选择数学发展史的相关素材时，以我国科学家对数学学科的贡献事迹为首选项，还能培养学生的民族自豪感。例如教师将祖冲之的相关事迹融合在对应的数学知识点中，在讲授数学知识点的同时，介绍《数书九章》等经典的数学著作，让学生们感受到我国古代科学家的伟大之处，潜移默化中培养学生的民族自豪感。与此同时，也可以将我国当代著名数学家的事迹引入其中，引导学生进一步认识数学学科的伟大之处，也能体会我国当代数学家的谆谆热情。例如教师将华罗庚研究“优选法”的过程加入到教学方案中，展示“优选法”对于社会生产生活的重要意义，通过实际案例体现数学学科魅力，诱导学生走进数学学科深处，产生探究数学知识的主观能动性，吻合德育和智育的双重要求。

　　2．注重学科融合。数学学科的突出特征在于开放性，很多数学定理原理中体现出美学的独到魅力，也为数学与其他学科的融合提供了契机。在讲授数学学科立体几何知识时，教师可以将美术课程的相关知识融合在教学方案中，展示诸多国家的古典建筑，引导学生探究古典建筑中的几何知识，对立体几何的概念有更深刻的认识。例如教师利用多媒体技术展示埃菲尔铁塔，带领学生领略埃菲尔铁塔中的几何魅力，为分析运用几何知识奠定基础。在讲授黄金分割相关的数学知识时，可以将《蒙娜丽莎》引入到教学方案，引领学生领悟黄金分割在美术作品中的魅力，对黄金分割知识理解更加深刻。采用学科融合方案，也为学生理解数学知识提供了更广阔的视角，学生主动学习数学的欲望更加强烈，也愿意在生活中寻找更多的数学要素，感受数学学科的伟大之处。

　　3．强调理论与实际相结合。数学知识的灵魂在于应用，在实际环境中体现数学知识的深厚价值。中职学生的数学知识基础相对一般，并没有形成系统性的数学知识框架。在中职数学教学中，必须把夯实基础摆在突出的位置，借此强化学生的数学学习意识。夯实中职学生的数学基础，并不意味着直接灌输或者强制记忆数学知识，而是寻找数学基础知识与生活实际的结合点，引导学生站在生活实际的角度看待数学知识，为学生提供更多运用数学知识的机会，获取更好的知识巩固效果。例如教师将设计麦收方案的场景融合在数学知识教学中，学生设计麦收方案就可以巩固基础知识，收获更好的基础知识巩固效果，并在解决实际问题的过程中产生成就感，诱发探究数学知识的欲望。

　　教师在设计数学作业时，也要注重理论与实际的结合，鼓励学生积极运用数学知识，进一步体会数学的魅力。教师提供的数学作业应当足够开放，解题思路可以多种多样，重点在于培养学生数学思维。例如教师在布置等比数列知识点作业时，可以将理财产品、股票、基金等生活中的热点概念和事物引入其中，创设与生活联系紧密的情境。学生不仅能运用知识解题，对于社会热点因素也能有所涉猎，提升学生的适应能力，吻合立德树人的数学教学目标要求。

　　结束语：立德树人指明了学科教学的新方向，教师应当精准把握立德树人的实际要求，强调数学知识与德育的结合，尽可能多的挖掘数学知识中的“德育”点，深入推进中职数学教学改革，力求在“立德树人”视域中取得突破。

　　参考文献：

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