高中艺考生文化课有效教学的实现路径研究

　　张迎莲

　　有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律和学生的身心发展规律和特点，以尽可能少的时间、精力和物力消耗，取得最佳的教学成果，全方位推动学生在个性与综合素养层面实现充分且多元的成长。高中艺考生的学习水平、学习风格和学习心理等具有一定的独特性与特殊性，针对他们的文化课教学要实现有效性并尊重高中艺考生的独特性，因材施教。本文提出应从以下路径实现有效教学：以德铸魂，培育价值观念；以目定向，将课堂教学目标具体化与清晰化；动机牵引，以培养和激发学习动机催生学习内生力量；创新破局，创新教学范式，开展主题式教学，开展以“学习为中心的教学”；构建和谐的师生关系。

　　2002年,全国普通高考艺术类考生报名数量仅为2.3万人，而到2023年,全国普通高考艺术类考生的报名数量激增至117万人。面对高中艺考生这个庞大且特殊的群体，教育部门也在不断完善招生政策和考试标准。2021年，教育部印发了《关于进一步加强和改进普通高等学校艺术类专业考试招生工作的指导意见》（以下简称《意见》），《意见》明确指出：①2024年开始，各地（区、市）学校因地制宜，分类制定，逐步提高对艺术类各专业高考文化课成绩录取的控制分数线；逐步改善全国各地学校在对艺术生专业人才筛选中“重专业轻文化”的状况。②根据考生高考文化课成绩和省级艺术类统考成绩按比例合成的综合成绩进行平行志愿择优录取，其中考生高考文化课成绩所占比例不能少于百分之五十。《意见》亦明确指出，要提高艺术类学生的文化修养，增加高中艺考生的文化课在录取中的占比，着力选拔培养德艺双馨的艺术类人才。因此，高中艺考生的文化课教学不仅仅要提高学生的应试成绩，还要注重提高学生的文化素养。

　　1 有效教学的内涵与特征

　　1.1 有效教学的内涵

　　有效教学是提高教学质量的应有之义，也是实现教育高质量发展的基础。有效教学的研究始于20世纪的英国课程“科学化”运动。在这一阶段，斯金纳、班杜拉等人的新行为主义心理学深刻影响了课堂教学有效性的策略研究。到了二十世纪六七十年代，有效教学的研究范围得以拓展，研究重点不再局限于单一的教师因素，而是将目光更多地投向学生的学习过程，对学生学习层面的关注度显著提升。比如，美国学者加里•D•鲍里奇（2002）在《有效教学方法》一书中就明确提出了有效教学要遵守的五个原则：一是清晰授课，二是多样化教学，三是任务导向，四是引导学生投入到学习过程，五是确保学生成功率。但有学者指出，国外对有效教学的研究也存在如下问题：研究视角重“教”轻“学”；过度侧重教学行为研究，容易致使教学模式陷入定型与单一的困境。并且，在探究过程中，对教学有效性的差异问题、无效教学在实践中所呈现的问题，以及教师达成有效教学的具体路径等方面均存在研究缺失。

　　国内产出的有效教学研究成果极为丰硕，主要是从有效教学的内涵、特征、评价、策略等方面进行研究。如余文森教授指出，有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度，崔允漷教授在《有效教学》一书中，对有效教学的内涵从两个方面进行了阐述：其一，教学的有效性主要是指学生在通过教师授课一段时间后所取得的具体进步或发展。即学生是否取得了进步或发展，才是衡量教师教学有效性的唯一指标。而教师教学的积极性，则不只是指教师能否完成教育目标或教师是否认真教学，而是指学生到底取得了哪些进展或学得好。其二，教育的有效性。它是指老师发动、保护或鼓励学生学习的一切活动。它的逻辑必要条件大致包括以下三方面：首先是先唤起学生学习的心理愿望。教师应该先激起学生的学习动机，即学生学习是建立在教师学习的心理愿望基础上的；其次是先表明学生需要达到的目标和内容，即教师应告诉学生所学的目标和学习内容。只有当学生明白了自己的学习内容是多少时，学习目标在多大程度上才能自觉地积极参与学习活动；最后是选择一个便于学生掌握的方法，因为教师讲话有一个特点，即学生听得明白、看得清楚，所以必须要采取这些方法，包括简单重复、由浅入深、抑扬顿挫等。此外崔教授把高效课堂的教学阶段划分为三个阶段，即课堂的组织、课堂的实施和课堂教学的评价。

　　而高慎英、刘华良在《有效教学论》一书中则提出，任何可以有效促进学习者技能提高并达到理想效果的行为，就可以称为“有效教学”。关于有效教学的具体评估，高慎英、刘华良教授提出了评估学生学习效果的三个指标：学习成果、学习速度和学习体验。学习成果对应于效益、学习速度对应于效率、学习体验对应于效能。

　　余文森教授在《有效教学的十讲》一书中提出了进行高效课堂测评的三个重点问题：“化难为易，提高学习效率”“化浅为深”和“在增加学习体验中丰富兴趣”。而在每一个问题中，他都给出了几个简单有效的教学策略，并提出了高效课堂的三大铁律，即先学后教，以学为本。学生通过不断地学习和复习，掌握新知识，但只有学习掌握了以后才能形成兴趣。余文森教授从理论和实践两个方面论述了有效教学的内涵、特点、意义和理论基础。

　　对于有效教学，以上文献从理论到实践、从评估指标到提高教学效果的策略，均给出了明确的定义和规范，为我们对高中艺考生进行有效教学提供了有益参考与借鉴。

　　1.2 高中艺考生有效教学的特征

　　有效教学行为的起点在学生，有效教学的重心是学生的学习。因此，调动学生学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和基础。综合多方面的研究，高中艺考生有效性教学的基本特征主要体现在以下方面。

　　（1）课堂教学的目标性

　　布鲁姆指出：“有效教学始于准确地指导需要达到的教学目标是什么。”要实现有效教学，进而让学生达到掌握学习的状态，拟定一个清晰明确的目标是首要前提。教学目标应该具备“行为目标”“达成目标”“可测量的目标”，这一点是可以被理解的。这就要求课堂目标非常明确，而且一定要在课堂上完成后才能进行测量。

　　（2）学生学习的主动性

　　学生学习的意向性很大程度上影响了教学行为的效果。学生学习的意向性存在内驱力，这种内驱力可以表现为学习责任感。高度的学习责任感是自觉学习的前提，让学生参与教学过程中成为教学的主体，只有把学习的重任从由教师承担发展为由学生自己承担，才能称得上是有效的学习。

　　（3）学生学习的独立性

　　独立性是客观存在的，是学生普遍具有的一种根本特性。有效教学本质上是一种基于学生独立学习的教学。教师在授课过程中需要将学生的独立性释放出来。教师授课不仅仅是为了传授知识，还要培养学生的学习能力。随着学生学习能力提高，逐步实现学生学习的独立性。

　　（4）提高教师讲解的针对性

　　针对性是对于教师而言的特征。教师在授课的过程中应该针对学生在学习中提出的问题、遇到的难题进行讲解，即教学生自己学不懂、学不会的知识和问题。

　　（5）课后成果的反思性

　　有效教学是一种真实的教学、有缺憾且有待完善的教学。即有效教学从本质上说也就是一种反思性教学。

　　2 高中艺考生的学习心理特征

　　高中艺考生即通过参加统一组织的艺术类考试并参加全国高等院校招生统一考试的学生。高中艺考生报考的专业较多，不同的专业要求的文化素养水平也有差异。高中艺考生与普通高中学生相比，在学习心理方面有其特殊性。一般而言，高中艺考生在学习专业课的同时需兼顾文化课的学习，学习任务较重，他们对文化课教学有效性的诉求更高。因此，高中教师对艺考生的文化课教学要充分尊重艺考生的学习心理特征，遵循有效教学的要求，因材施教，注重不断提升教学的有效性。

　　2.1 高中艺考生的个性特点

　　由于艺考生艺术学习的思维惯性，他们普遍感性思维特征明显，情绪上比较敏感，因此，他们习惯于结构化的学习内容，长于条理化、直观化的教学知识学习。著名心理学家荣格曾指出，画家存在许多特点和倾向性，每个从事艺术作品的人都是自然偏好的结果，它们彼此冲突。一方面，艺考生的思维方式是开放的，他们的思维是积极的，他们的态度与理想是乐观的，也是他们能够创作出独特艺术作品的原因。然而，与此相对应的是，艺考生的自我意识很强，没有很好的纪律性，他们缺少集体观念，他们更倾向于表现出自己的独立和性格，他们做事情没有规划，没有自制力。在学习的时候，他们会表现出一种懒洋洋的态度，管理颇具难度。在课堂上，艺考生的上课状态往往受个人喜好左右。若是对课程内容感兴趣，或是对授课教师有好感，便会全身心投入课堂；反之，则可能消极应对，整体表现出较强的情绪化与随意性。艺考生对于艺术的感触更加爱憎分明，情绪更加强烈。在学生看来“艺术就是激情”，学生的内心非常敏感且有着十分敏锐的观察力，对于外部刺激的反应是极为显著的，故而学生容易受到外部干扰。这些特征反映在学校生活中就是：在艺术专业上取得的成绩让学生充满成就感，备受瞩目的光环使学生十分自信；但是面对需要注重细节、规则、逻辑等特点的文化课学习时应对策略不足，甚至无所适从。

　　2.2 高中艺考生的学习特点

　　艺考生普遍存在文化基础薄弱、学习动力欠缺的情况。尽管学习动机的产生受多种因素影响，但不可忽视的是，学生的自尊意识与自我价值观是构成学习动机的关键源泉与有力支撑。对于每个学习者而言，学习动机发挥的作用不尽相同，背后成因也各有差异。不过，一旦能充分激发学生的学习动机，便极有可能调动学生主动学习的积极性，让他们更自觉、更积极地投入到学习当中。外部因素在内部因素作用下发挥作用。只有意识到学习的重要性和发自内心的学习欲望，学生才能有勇气和手段面对各种学习困难。

　　高中艺考生的来源主要分为三种：第一种是在初升高的录取中，利用特长生的身份降分录取；第二种是进入高中阶段学习之后，高中阶段文化课成绩较弱，为了缓解高考升学压力，转学艺术，期待实现“弯道超车”；第三种是出于对艺术的兴趣爱好而选择艺术专业学习。前两种艺考生的文化课基础普遍比较薄弱，更需要教师充分激发和培养学习动机。

　　3 高中艺考生有效教学实现路径

　　基于以上高中艺考生的学习特点和个性特点的分析，高中艺考生文化课实现有效教学需要从以下方面入手。

　　3.1 以德铸魂：培育价值观念

　　鲁迅先生曾提出：“美术家固然需要有精熟的技工，但更需要有进步的思想和高尚的人格。”因此，高中教师在文化课教学活动中要重视培养学生的社会责任感和人文良知，引导学生建立科学正确的人生观、价值观和文化观。

　　当前，因为高考的竞争压力，高中普遍只看重学生的文化课学习成绩，但忽视对学生文化素养和人文情怀的培育。人的全面发展是当今世界发展和进步所必需的，在平时的教育工作中要重视道德教育，特别是对于艺考生来说，更要强化自身的道德教育，确保艺考生能够健康、全面地发展。高中艺考生学好文化课不仅仅是应对高考的需要，也是提升文化素养、涵养艺德、提升艺术造诣的客观要求。

　　3.2 以目标定向：课堂教学目标应具体与清晰

　　教学目标是指教师在课堂上所期望实现的效果，是对学生在课堂上完成任务后所能做到的一种明确的表述。学生作为课堂教学目标的主体和执行者，教师在设定课堂教学目标时，应建立在学生已有认知的基础上。前苏联建国时期的卓越的心理学家维果茨基关于教学与发展问题，首次提出了两种发展水平的思想。当前发展水平指的是儿童已经完成了大部分发展，能独自解决智力问题；而最近发展水平则表明幼儿虽不能独立完成任务，但在成人指导下和群体互动中可以通过模仿来学习。教育依赖的不只是业已成熟的功能，更多的是那些不断完善的功能。基于以上思想，维果茨基指出，唯有教学进度超过学生现有发展水平，此种教学方可成为优质教学。教育不能只着眼于过去，而应该放眼于未来。事实上，唯有以学生自主学习为基础的课堂教学，才能领先于发展，带动发展，形成持续的“最近开发区”，把“最近开发区”改成了“新区域”“有效教学”“高质量”的内在机制是一致的。

　　因此，老师要让学生知道课堂教学目的，激励他们将精力放在与教学目的相关的课堂学习上，从而克服学习上的盲目性和被动性。老师要向学生展示目标，并协助他们把教育目标转变成学习目的，这样才能更好地实现目标。在教学目标不多、内容相对简单的情况下，可以在开始就把目标摆出来，给学生一个清晰的学习任务与要求；在教学目标比较多，教学内容比较困难的时候，可以把教学目标分散地呈现在教学的各个环节上，这样，学生就能一直处在目标的指引下。

　　3.3 动机牵引：以培养和激发学习动机催生学习内生力量

　　学习动机是一股强大驱动力，促使学生持续朝着特定目标奋进。它与学生的学习兴趣、内在需要、个人价值观等众多因素相互交织，共同影响学生学习行为与方向。学习动机作为影响有效教学的重要因素之一，是一种能够促使学生朝着特定的学习目的进行正常发展的内部过程。

　　学习兴趣是提高学习动机的良药。教师开展教学活动，终极目标在于助力学生实现更高效的学习。教学质量的高低，归根结底需要通过学生的学习质量来体现。而学生学习质量的提升，则与其浓厚的学习兴趣紧密依赖。综上所述，当把艺考生的学习兴趣、学习积极性充分调动起来，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的内在潜力，即能实现高中艺考生文化课的有效教学。

　　3.4 创新破局：创新教学范式

　　（1）采用主题式教学

　　主题式教学是指教师在探究具体教学问题的基础上，通过研究课题与教育教学对象之间的相互关系方式，以培养学习者核心素养为目标，通过课题利用相关教育资源来开展课堂教学活动的教学模式。在主题式教学中，教师根据具体教学目标、学习者特点、教学对象等来设置具体教学问题，通过搜集和运用课题相关的资源，按照具体教育课题内容设计环环相扣的课堂教学活动，以增强课堂教学过程的针对性和有效性。一个主题就是一个问题，针对问题的教学需要教师和学生双方就一个已明确的问题进行讨论，通过双方的高度互动性，激发学生的学习动机，提升学生的自主学习能力和研究性学习的能力。

　　艺考生常以自我为中心，具有强烈的表达欲望，但又往往不注重团队合作。主题式教学要求学生针对教学主题加强相互协作，在协作中学会将知识结构条理化，学会倾听、共情、交流，以及有效地表达。

　　（2）以学定教，以教导学，开展以“学习为中心的教学”

　　高中艺考生的艺术专业、文化课基础等不尽相同，教师在授课过程中，需要先立足于学生的现有文化课水平，解决最近发展区问题。首先要让学生自主地进行阅读与思考。教师要注意增强教学的针对性，也就是要根据学生在自主学习过程中出现的问题来指导学生。特别要指出的是，教师在教学生自学中要始终保持对学生主体性的尊重，重视对学生潜力的发掘，让他们的集体智慧得到充分地发挥。

　　同时，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认知水平来单独传授所谓的方法，而应该把传授方法有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

　　3.5 构建和谐师生关系

　　（1）转变刻板印象

　　刻板印象指基于特定群体的一种简单、片面的看法，这种看法不考虑具体的情况和个体差异，往往是片面和武断的。由于艺考生的文化课基础、文化课录取分数线和普高生存在一定差别，需要教师在授课过程中，把握好每堂课的授课目标，既能满足高考大纲规定的内容也能让基础弱的艺考生理解并掌握。只有让艺考生在课堂上掌握了确切的知识点，有了具体的收获，才能在教师和学生之间形成正能量的反馈，在师生之间建立良好、和谐的学习氛围。

　　（2）相信并激励学生

　　20世纪50年代末以来，关于教师期待自我影响的研究逐渐引起人们的关注。在这些研究中，罗森塔尔（Rosenthal）与雅各布森（Jacobson）的研究是最著名的，他们给小学的学生做了一个“将来的发展预测测试”，给老师一张表，上面写着“那些有潜力的孩子”。8个月之后，正如所料，教师已经发展了这些儿童的智力。本研究的结论是：教师的预期会影响学生的学习行为。教师的预期和学生的已有成绩息息相关，文化课作为高中艺考生的短板，可能会导致学生不自信、自我效能感低等后果。因此，教师要恰当地提高对学生的合理期待，多从正面对学生进行引导，转变学生的不合理认知，增强学生的学习自信心，进而形成学习的正循环。

　　（3）提升教师专业素养

　　教师的专业素养是有效教学的动力与依托。观察高中艺考生的学习特点不难发现，他们对文化课的整体认知和教师实际教学当中的行为紧密相连。古人云“记问之学，不足以为人师”，要纠正高中艺考生在文化课学习上的认知偏差，关键在于将知识教学升级为素养教学，让教师从知识的传递者转变为学生素养培育者。这就要求教师具备深厚扎实的专业理论功底。毕竟，深厚的理论基础并非一蹴而就。为实现更理想的教学成果，教师必须深入钻研教材，精准把握教学大纲。只有对教材剖析深刻，对大纲了如指掌，讲课时才能切中要害，收获良好的教学效果，引导艺考生更好地认知与学习文化课。

　　（4）营造良好教学氛围

　　教学氛围即在课堂活动期间，师生之间、学生彼此间互动交往时呈现出的，相对稳定的心理状态集合，涵盖知觉、注意、情感、意志、定势以及思维等方面。“教学氛围是在课堂教学与学习过程中，师生相互作用而产生和发展起来的，它具有独特性、内隐性、相对稳定性和整体弥散性的特征”。在积极的教学氛围中，师生双方都会精神饱满、关系和谐，有效教学才能得到保障。

　　（5）优化课程教学评价

　　课程教学评估是指根据教学目的，对教学行为和教学成果作出价值评判，并以此来为教学提供决策支持的行为。教学评估是取得并处理用于判断学生层次及教学成效的一种手段。在教学评估中，教师可以对教学活动进行及时的调整与改善，并对教学结果进行及时的强化与纠正，以达到教学目标，改善教学质量。从有效教学的角度，我们特别强调教学评价要及时。心理学试验证明，在学生追逐学习目的、完成任务的过程中，若能得到及时的反馈，即他们能及时掌握学习的结果，那么学习的动力就会被充分地激发出来。

　　（作者单位：贵州师范大学教育学院）

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