低年级识字、写字教学策略研究

　　杨 喆

　　低年级的学生学习能力比较弱，识字、写字的能力又是基础性知识，因此教师在教学时一定不能掉以轻心。教师要认识到识字、写字在低年级教学中的重要性，在掌握他们心理认知规律的基础上进行教学方法的创新。教师要尽可能地采取多样的教学方法来帮助低年级学生的识字、写字练习，帮助这些学生打好基础。

　　1 识字、写字教学的重要性

　　1.1 识字、写字在低年级教学中的地位

　　在低年级教学中，识字、写字不仅是基础教育的核心组成部分，更是培养学生思维能力的关键。教育心理学研究显示，低年级学生正处于语言发展的敏感期，识字、写字能力的培养能够有效促进其认知结构的形成和思维能力的发展。通过识字，学生能够接触到更广泛的知识领域，从而拓宽思维的广度；而写字则能够锻炼学生精细的动作技能，进而提升其逻辑思维能力和空间感知能力。孔子曾言：“不学诗，无以言。”这句话强调了语言学习对于思维表达的重要性，而识字、写字正是语言学习的基础。因此，教师在教学中应重视识字、写字的教学，通过创新教学方法和多媒体技术的辅助，激发学生的学习兴趣，帮助他们在愉快的学习氛围中掌握这一基本技能。

　　1.2 识字、写字对思维能力发展的促进作用

　　识字、写字不仅是低年级学生学习的基础，更是其思维能力发展的重要推动力。研究表明，早期的阅读和写作能力与儿童的认知发展密切相关。一项由美国国家教育进展评估进行的研究发现，阅读能力的早期提升与学生在后续学习中的成功有着显著的正相关性。识字能力的提高能够促进学生的语言理解能力，进而增强其逻辑思维和批判性思维能力。写字则有助于学生通过手部运动加强大脑与身体的协调，从而提升记忆力和注意力。在教学实践中，通过游戏化和故事化的教学方法，可以激发学生的兴趣，使他们在享受乐趣的同时，锻炼思维的灵活性和创造性。

　　2 低年级学生认知特点分析

　　2.1 低年级学生的记忆与认知特点

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的过程中，教师必须深入了解并运用学生的记忆与认知特点。低年级学生通常处于皮亚杰所描述的具体运算阶段，他们的思维以直观和具体为主，抽象思维能力尚未完全发展。因此，教学中应采用具体、生动的教学方法，增强学生的记忆和理解，情境化的学习方式也能有效提升学生的记忆保持率。此外，根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，适时地复习对于巩固记忆至关重要。教师可以设计周期性的复习活动，帮助学生在遗忘之前巩固所学知识。教育家约翰·杜威曾强调“学习通过做来发生”，因此，通过动手操作和互动体验，可以更好地促进学生的认知发展和记忆形成。

　　2.2 低年级学生的兴趣与动机特点

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的过程中，教师必须深入了解学生的兴趣与动机特点。低年级学生通常具有强烈的好奇心和探索欲，他们对新鲜事物充满兴趣，喜欢通过游戏和故事来学习新知识。因此，将识字、写字教学与学生的兴趣点相结合，如通过设计与学生生活紧密相关的字词游戏，可以有效提升他们的学习动机。通过这样的方式，加强学生对一些重点字词的练习。教师应通过各种教学策略，将枯燥的识字、写字活动转化为生动有趣的故事，让学生在享受故事的同时，自然而然地掌握字词。

　　3 低年级学生识字、写字教学策略

　　3.1 利用多媒体技术，促进识字、写字教学

　　（1）利用多媒体技术，促进识字、写字常规训练

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的过程中，多媒体技术的应用已成为现代教育技术发展的重要趋势。多媒体技术通过图像、声音、动画和视频等多种形式，为学生提供了一个生动、直观的学习环境，极大地增强了学生的学习动机和参与感。

　　例如，在学习小学一年级“日月明”这一课时，教师通过有趣的动画展示汉字的笔画顺序，可以帮助学生更好地理解和记忆。教师使用动画，将一些自然界中的太阳、月亮、森林、人群等画面展现出来，并展示出这几个字的内在联系，学生不仅能够很好地区分它们，而且对这几个字的意思也能做到了如指掌。研究表明，使用动画和互动软件进行教学，可以将学生的注意力保持时间提高很多，这对于低年级学生尤为重要，因为他们正处于注意力集中能力快速发展的阶段。此外，多媒体技术能够将抽象的文字概念具体化，在教学实践中，教师可以利用多媒体工具，如智能白板或平板电脑，结合教学软件，设计互动游戏，让学生在玩乐中学习，从而有效提升识字、写字的效率和乐趣。

　　（2）运用多媒体工具，创新识字、写字教学方式

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的过程中，多媒体技术的应用已成为现代教育不可或缺的一部分。例如，交互式白板的使用，不仅能够将传统的书写板转变为一个互动的学习平台，还能通过动画和视频增强学生对汉字结构和笔画顺序的理解。研究表明，使用交互式白板进行教学，学生的参与度提高了很多，识字能力的提升也更为显著。

　　例如，在三年级的识字、写字教学中，学生已经有了一些汉字的积累，在学习“语文园地”时，需要学生学习很多新字新词，就可以通过教育软件如“快乐识字”等，通过游戏化的学习模式，让学生在完成任务和挑战的过程中，不知不觉地掌握新字。类似的软件还有“成语接龙”“快乐组词”等，这些软件通常包含丰富的视觉和听觉元素，能够吸引学生的注意力，同时通过即时反馈机制，帮助学生及时纠正错误，从而提高学习效率。多媒体工具正是通过其多样化的表现形式，激发学生的学习热情，唤醒他们对知识的渴望，最终实现识字、写字能力的提升。

　　3.2 结合生活实际进行教学

　　（1）运用生活化的教学设计，将生活带入课堂

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的过程中，生活化教学内容的设计显得尤为重要。通过将教学内容与学生的日常生活紧密联系，可以有效提升学生的学习动机和参与度。

　　例如，在小学二年级学习“中国美食”这一节时，教师设计了以学生家庭成员或宠物为角色的识字游戏，让学生在模拟购物、点餐等日常活动中自然地学习新词汇。研究表明，当学习内容与学生的个人经验相关联时，其记忆保持率可提高至75%以上。因此，教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的实际生活背景，如通过制作菜单、编写购物清单等活动，让学生在实际操作中掌握文字的使用，从而在不知不觉中提高识字、写字能力。

　　（2）进行生活化教学活动，让学习走进生活

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的思维策略中，生活化教学活动的组织与实施是关键一环。通过将识字、写字与学生的日常生活紧密结合，教师可以设计出富有创意和实践性的教学活动。

　　例如，在小学二年级学习“田家四季歌”时，教师可以引导学生制作“四季风物”，在这个过程中，学生不仅能够学习到一年四季的季节变化，还能通过四季的农作物、风俗、景色等信息，增加对字词的理解和记忆。研究表明，当学习内容与学生的个人经验相关联时，其学习动机和效果会显著提升。又如在小学一年级进行“请帮我一个忙”的口语交际活动中，教师让学生模拟在日常生活中的场景，相互求助、相互帮忙。这样可以有效地将语言和社交技能结合起来，使学生在实际操作中自然地学习和运用文字。

　　像这样在生活情境中识字的教学内容还有很多，一年级通过看课程表识字，二年级学习看火车票来识字。这些内容都将学生的现实生活引入课堂学习，在真实的生活情境中学习，提升识字的效益；在真实的生活情境中运用，提升学生解决实际问题的能力，发展实用性思维。

　　3.3 建立评价与反馈机制

　　（1）进行形成性评价，激发学生动力

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的思维策略中，形成性评价扮演着至关重要的角色。形成性评价不仅关注学生的学习结果，更重视学习过程中的进步和努力，通过及时反馈促进学生的自我反思和自我调节。

　　例如，在学习每单元的“语文园地”时，教师都对学生的识字练字过程进行记录，通过记录学生在识字、写字过程中的具体表现，教师可以发现学生在记忆字形、理解字意、书写技巧等方面的进步和困难，从而提供个性化的指导。研究表明，当学生意识到自己的努力被认可，并且能够看到自己在学习过程中的成长时，他们的内在动机和学习兴趣会显著提升。布鲁姆的教育目标分类学强调了评价在认知发展中的作用，形成性评价正是在这一理论指导下，通过持续地观察、记录和反馈，帮助学生构建知识，发展高阶思维能力。此外，形成性评价还能够促进家校之间的沟通，家长通过了解孩子在学校的进步和挑战，可以更好地在家庭环境中支持孩子学习，形成教育合力。

　　（2）进行及时反馈，提升学生能力

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的思维策略中，及时反馈扮演着至关重要的角色。根据教育心理学的研究，学生在学习过程中获得及时的反馈能够显著提高他们的学习动机和效率。在教学实践中，教师可以运用形成性评价来提供及时反馈。形成性评价是一种持续的、过程性的评估方式，它关注学生学习过程中的表现，而不仅仅是最终的学习成果。

　　例如，在每天进行的练字作业后，教师在批改时会用一些激励性的评语、小红花、小贴纸等，成为激励学生的手段。在低年级的教学过程中，教师发现那些在练习后立即获得教师反馈的学生，在随后的识字测试中表现出了比未获得反馈的学生高出20%的正确率。通过形成性评价，教师能够及时发现学生在识字、写字过程中遇到的困难，并给予个性化的指导和帮助。例如，当学生在书写某个字时经常出现笔画顺序错误，教师可以立即指出并示范正确的书写方法，同时鼓励学生反复练习，直到掌握为止。当学生意识到自己的进步和成就时，他们更有可能持续投入学习，并对识字、写字产生浓厚的兴趣。因此，教师在教学中应不断寻找机会，通过口头、书面或电子方式，为学生提供及时、具体且建设性的反馈，从而有效提升学生的识字、写字能力。

　　3.4 转变与提升教师角色

　　（1）教师发挥引导作用，激发学生思维

　　通过设计以学生为中心的课堂活动，教师可以利用维果茨基的“最近发展区”理论，引导学生在同伴的帮助下，逐步掌握新字词。研究表明，当学生在学习过程中得到适当的挑战和支持时，他们的认知发展最为迅速。教师还可以运用多元智能理论，关注学生的个体差异，为不同能力水平的学生提供差异化的教学策略。

　　例如，在教授“姓氏歌”这一课的新字时，教师可以先不直接给出答案，而是通过提问和讨论的方式，引导学生自己发现字的结构和意义。通过创设问题情境，引导学生主动思考和解决问题，教师可以促进学生在识字、写字学习中进行深入的思考。又如，对于视觉空间智能较强的学生，教师可以利用图像和色彩丰富的教学材料来辅助识字教学；而对于语言智能较强的学生，则可以通过讲故事、朗读等方式来提高他们的识字兴趣。通过这样的个性化引导，教师能够更有效地激发每个学生的思维潜能，帮助他们在识字、写字学习中取得进步。

　　（2）教师提高专业能力，创新教学策略

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的过程中，教师的专业发展与教学策略创新是关键。教师不仅需要掌握扎实的学科知识，还应不断更新教育理念，以适应新时代教育的需求。

　　例如，在三年级下册进行“昆虫备忘录”时，由于这节课难度较大，教师可以利用案例分析法，通过分析其他教师的成功教学案例，来提炼和创新自己的教学策略。此外教师还可以通过参加专业培训和研讨会，教师可以学习到如何运用多元智能理论来设计个性化的教学活动，从而满足不同学生的学习需求。引用约翰·杜威的话：“教育不是生活的准备，而是生活本身。”教师应将这一理念融入教学实践，通过创设真实、富有意义的学习情境，激发学生对识字、写字的兴趣，使学习成为学生生活中不可或缺的一部分。

　　3.5 家校合作激发学生思维

　　（1）发挥家庭教育的作用，促进学生识字、写字练习

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的思维策略中，家庭教育扮演着至关重要的角色。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在低年级阶段正处于具体运算阶段，这一时期的家庭教育能够为孩子提供丰富的语言环境和实践机会，从而促进其认知和语言能力的发展。家庭教育在识字、写字教学中的作用还体现在为孩子树立正确的学习态度和习惯。因此，学校和教师要积极寻求与家长的合作，让家长也积极配合对学生的识字、写字教学。

　　例如，在学习“中华传统节日”时，为了让学生更好地了解中国的传统文化，教师可以给学生布置一些需要家长配合完成的家庭作业，让家长和学生一起进行阅读。一项针对学前儿童的研究表明，家庭中经常进行亲子阅读的孩子，在进入小学后识字能力显著高于那些缺乏此类经历的同龄人。家长可以通过共读故事书、玩文字游戏等方式，与孩子一起探索文字的奥秘，这不仅能够增强孩子的识字兴趣，还能加深他们对语言的理解和运用。家长还可以通过鼓励和表扬，激发孩子对学习的热情，使他们在识字、写字的过程中体验到成就感和乐趣。此外，家长的参与还能帮助孩子建立良好的学习习惯，如定时阅读、书写练习等，这些习惯的养成对于孩子未来的学习生涯具有深远的影响。通过家校合作，教师可以向家长提供专业的指导和建议，帮助家长更有效地支持孩子的学习，共同促进孩子在识字、写字方面的进步。

　　（2）构建家校合作的模式，提高学生识字、写字能力

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的思维策略中，家校合作模式的构建与实施显得尤为重要。通过建立稳固的家校联系，可以有效促进学生在家庭和学校两个环境中的学习连贯性。同时，家校合作模式的构建应基于明确的沟通渠道和合作机制，为学生的学习提供充足的保障。

　　例如，在进行“名字里的故事”口语交际练习时，教师给学生布置作业，让学生回家和父母进行沟通，询问自己及自己家亲人名字的由来。同时还可以设置“亲子阅读夜”或“家庭作业俱乐部”，让家长在实践中学习如何辅导孩子，同时增进对学校教学方法的理解和支持。又如，学校可以利用电子邮件、社交媒体群组或专用的家校互动平台，定期向家长发送关于孩子学习进展的报告，以及提供如何在家中支持孩子识字、写字的策略和建议。这种模式不仅能够增强家长的参与感，还能帮助教师及时调整教学策略，以满足学生的个性化需求。在实施家校合作时，教师的角色转变也尤为关键。教师应鼓励家长将学习融入孩子的日常生活中，如通过让孩子帮助家庭购物时识别商品标签上的文字，或在家庭聚会时讲述故事来练习孩子的语言表达。通过这些生活化的学习活动，家长和孩子可以共同体验学习的乐趣，从而激发孩子对识字、写字的兴趣。

　　3.6 创设良好的学习环境

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的过程中，教室环境的布置与识字、写字氛围的营造起着至关重要的作用。根据教育心理学的研究，一个充满刺激和鼓励的学习环境能够显著提升学生的学习动机和参与度。

　　例如，在二年级的班级文化建设中，教师可以将教室墙面设计成“字词森林”，每个学生的名字用不同的字词来装饰，让学生在日常的环境中不断接触新字，从而在潜移默化中增强对文字的熟悉度和兴趣。此外，教室中可以设置“每日一字”展示板，每天展示一个新字及其相关图片和小故事，帮助学生在视觉和听觉上加深对字词的理解。教师还可以利用名人名言来装饰教室，如爱因斯坦的“想象力比知识更重要”，以此激发学生对知识的渴望和对学习的热爱。通过这些精心设计的环境布置，教室不仅成为了一个学习的场所，更是一个充满创意和想象力的识字、写字乐园。

　　3.7 关注学生个体差异，实施差异化教学

　　（1）尊重学生个体差异，保障学生学习

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的过程中，教师必须深入了解每个学生的个体差异，这包括认知风格、学习速度、兴趣点以及动机水平。教师可以通过评估学生在社会互动中的表现，从而识别他们在语言发展上的个别需求。

　　例如，在练习口语交际“做手工”时，教师组织学生分为四个小组进行活动，通过观察学生在小组活动中的互动，教师可以发现哪些学生可能需要额外的支持来提高识字能力。此外，利用多元智能理论，教师可以评估学生在不同智能领域的强项，如语言智能、逻辑数学智能或空间智能，进而设计个性化的教学活动。而对于那些在空间智能方面表现突出的学生，教师可以设计一些与图形和空间布局相关的识字游戏，以增强他们对文字结构的理解。通过这些策略，教师能够为每个学生提供量身定制的学习路径，从而有效提升他们的识字、写字能力。

　　（2）实施差异化教学策略，提高学生成绩

　　在激发低年级学生识字、写字兴趣的过程中，差异化教学策略的运用至关重要。差异化教学意味着教师根据学生的个体差异，如认知水平、学习风格、兴趣爱好和文化背景，设计和实施个性化的教学计划。教师可以为学生提供“最近发展区”内的学习任务，即那些略高于学生当前能力但通过指导可以达到的任务。通过这种方式，教师可以为不同能力水平的学生提供适宜的挑战，从而促进每个学生的最大发展。在实际教学中，差异化教学策略可以采取多种形式。

　　例如，在学习二年级的“难忘的泼水节”这一课时，这节课生字词比较多，不同的学生对字词的掌握程度不一样，教师就利用多元智能理论，识别学生在语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际交往、内省和自然观察等不同智能领域的强项，然后设计相应的识字、写字活动。例如，对于那些在音乐智能方面表现突出的学生，教师可以使用押韵游戏或歌曲来帮助他们记忆字词。案例分析显示，差异化教学策略在识字、写字教学中的应用可以显著提高学生的参与度和学习成效。通过小组合作学习，学生可以在同伴的帮助下，通过讨论和互动来加深对字词的理解，这种合作学习模式尤其适合那些需要社交互动来促进学习的学生。

　　4 结语

　　综上所述，思维激发教学策略在识字、写字教学中的应用，不仅能够满足低年级学生多样化的学习需求，而且能够激发他们的学习兴趣，提高学习效率。教师通过灵活运用这些策略，可以为每个学生量身定制学习路径，从而帮助他们在识字、写字方面取得更好的成绩。

　　（作者单位：江苏省常州市武进区横山桥中心小学）