基于核心素养下初中化学复习课大单元教学实践

　　唐少芬

　　文章首先概述了化学学科核心素养的重要性，随后阐述了大单元教学法的概念及其在化学复习课中的价值。在此基础上，提出了多个教学实践策略，包括整合大单元内容促进知识迁移、科学设计教学目标完善知识体系、创设真实化学情境优化教学内容、关注实际问题提升学科应用价值、优化教学过程以评促学、主题活动与知识探究并重巩固知识、合理设置内容促进任务驱动，以及分组与实践教学结合培养应用能力，这些策略共同指向提升学生化学素养与综合能力的目标。

　　1 化学学科核心素养概述

　　随着社会的发展和科技的进步，教育改革日益受到重视。在新时代背景下，全面提高国民素质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，已经成为国家和民族发展的重要任务。为了适应这一需求，我国教育部门对教育教学进行了深入研究，提出了新课程改革的要求，其中核心素养的培养被认为是新课程改革的关键所在。化学作为一门根植于实验的科学，强调理性思维的锤炼、逻辑归纳的严谨、实验分析的细致及系统综合的能力。初中化学核心素养作为学科精髓的集中体现，涵盖宏观与微观的辨识探析、变化观念与平衡思想的构建、证据推理与模型认知的培养、实验探究与创新意识的激发，以及科学精神与社会责任的树立。观察力的培养旨在塑造学生审视世界的独特视角与严谨的研究态度；逻辑推理能力则是科学探索的基石，要求学生掌握归纳、演绎等科学方法；实验动手、探究与数据分析能力，则通过实验教学，让学生在实践中验证理论，培养求真精神；而创新思维与科学价值观的塑造，更是化学教育的重要使命，旨在促进学生智育与德育的和谐共进，为他们的全面发展奠定坚实基础。

　　2 大单元教学法的概念及其在化学教学复习课实践的价值

　　2.1 大单元教学法的概念

　　大单元教学法作为一种先进的教学理念与教学模式，其核心在于将教科书中的各个单元视为一个相对独立而又紧密相连的教学整体，通过体系化、整体化的教学设计，实现知识的深度整合与高效传授。这一方法打破了传统教学中“课时分割、知识点孤立”的局限，鼓励学生从宏观视角审视学习内容，构建完整的知识体系，从而在更深层次上理解和掌握知识。

　　2.2 大单元教学法在化学教学复习课实践中的价值

　　（1）促进知识体系的宏观构建

　　初中化学复习课是学生对所学知识进行全面回顾与巩固的关键阶段。大单元教学法鼓励学生跳出单一知识点的局限，从宏观上把握整个单元乃至多个单元之间的知识联系，形成清晰的知识脉络图。这种宏观视角的构建有助于学生更好地理解和记忆化学知识，提高学习效率，同时也为他们后续的学习打下坚实的基础。

　　（2）加速知识内化与深度理解

　　通过大单元教学法，教师可以设计一系列具有内在联系的教学活动，如主题讨论、案例分析、实验探究等，使学生在参与过程中不断加深对知识的理解和应用。这种教学方式不仅促进了知识的内化，还培养了学生的批判性思维和问题解决能力。当学生能够将所学知识灵活运用于解决实际问题时，说明他们已经实现了对知识的深度理解。

　　（3）有效培育化学核心素养

　　化学核心素养是初中化学教育的重要目标之一，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识以及科学精神与社会责任等方面。大单元教学法在复习课中的实践，为这些核心素养的培育提供了丰富的土壤。通过设计综合性的学习任务和实践活动，教师可以引导学生在探究中培养科学精神，在实验中锻炼创新思维，在讨论中提升证据推理能力，从而全面提升学生的化学核心素养。

　　（4）凸显学生主体地位，激发自主学习动力

　　大单元教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程，主动探索未知领域。在复习课中，教师可以通过设置问题情境、组织小组讨论、开展合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们从被动接受知识转变为主动寻求知识。这种教学方式不仅提高了学生的自主学习能力，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

　　（5）推动教学方法革新，提升教学质量

　　大单元教学法的实施要求教师具备较高的专业素养和教学能力，包括课程设计能力、课堂组织能力、教学评价能力等。为了有效实施大单元教学，教师需要不断探索新的教学方法和手段，如信息技术辅助教学、项目式学习、翻转课堂等。这些教学方法的引入和应用不仅丰富了教学手段，提高了教学效果，还促进了教师自身的专业成长和发展。同时，大单元教学法的实践也为化学教育理论的研究提供了宝贵的实践案例和数据支持，有助于推动化学教育理论的创新和发展。

　　（6）助力新时代化学教育目标的达成

　　在新时代背景下，化学教育面临着新的机遇和挑战。大单元教学法的实践为初中化学教育目标的顺利达成提供了有力支持。通过实施大单元教学，教师可以更好地把握学科特点和教学要求，明确教学目标和重点难点，从而有针对性地开展教学活动。同时，大单元教学法还能够促进学生的全面发展，提高他们的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，大单元教学法在初中化学复习课中的实践具有重要的现实意义和深远的历史意义。

　　3 基于核心素养下初中化学复习课大单元教学实践面临的问题

　　在核心素养的引领下，初中化学复习课采用大单元教学法虽展现出诸多优势，但在具体实施过程中，仍不可避免地遇到了一系列挑战与问题，这些问题深刻影响着教学目标的实现及学生核心素养的培育。

　　3.1 教学内容整合难度大，难以形成系统知识体系

　　大单元教学法要求教师对教材内容进行深度整合，形成连贯、系统的知识体系。然而，初中化学知识点多而散，既有基础概念如元素周期表、化学方程式，又有复杂理论如酸碱中和、氧化还原反应，加之实验操作的多样性，使得内容整合难度极大。教师往往难以准确把握各知识点间的内在联系，导致教学设计中出现内容割裂、重复或遗漏现象。造成该问题的原因：一方面是教师对教材的理解和把握能力存在差异，部分教师缺乏系统性思维，难以将零散的知识点串联成线，形成完整的知识网络；另一方面是教学资源的限制，如教辅材料、实验器材的不足，也制约了教师对教学内容的有效整合。

　　3.2 教学目标设定模糊，核心素养培养难以落地

　　在大单元教学实践中，部分教师虽意识到核心素养的重要性，但在具体设定教学目标时，往往过于笼统或偏离实际，缺乏针对性和可操作性。例如，将“培养宏观与微观的辨识能力”简单等同于记忆元素符号和分子结构，而忽视了学生在实际问题中运用这些概念进行分析的能力培养。这主要是由于教师对核心素养内涵的理解不够深入，未能将其细化到具体的教学目标和活动设计中，应试教育的影响使得部分教师仍过分关注知识点的记忆与应试技巧的训练，而忽视了学生核心素养的全面发展。

　　3.3 实验教学资源匮乏，实验探究能力难以提升

　　化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实验探究能力和创新意识的关键环节。然而，在实际教学中，由于实验设备老化、药品短缺、安全管理难度大等原因，许多本应开展的实验被简化或取消，导致学生实验探究的机会大大减少。究其原因，是因为教育资源分配不均、学校经费有限以及实验教学的特殊性质（如材料危险性、耗材大）是导致实验教学资源匮乏的主要原因，部分教师对实验教学重要性的认知不足，也限制了实验教学的有效开展。

　　3.4 学生自主学习能力不足，难以适应大单元教学模式

　　大单元教学法强调学生的自主学习和合作探究，但在实际教学中，许多学生习惯了传统的填鸭式教学，缺乏自主学习的意识和能力。面对大量需要自主整合和理解的知识，学生往往感到无从下手，导致学习效果不佳。其原因在于一是长期以来应试教育的导向使学生过分依赖教师的讲解和题海战术，忽视了自主学习能力的培养；二是教师在引导学生自主学习方面缺乏有效的策略和方法，未能有效地激发学生的内在学习动机。

　　3.5 评价体系单一，难以全面反映学生核心素养的发展

　　当前初中化学教学评价体系仍以纸笔测试为主，侧重于知识点的记忆和应试技能的考查，难以全面反映学生在核心素养方面的发展情况。例如，学生的实验探究能力、创新思维、科学精神等核心素养难以通过单一的考试分数来衡量。其主要是由于教育评价体系的改革滞后于教学理念的更新。传统的评价体系注重结果而忽视过程，注重知识掌握而忽视能力发展，难以适应核心素养培养的需求。此外，缺乏科学、有效的评价工具和方法也是制约评价体系完善的重要因素。

　　4 基于核心素养下初中化学复习课大单元教学实践策略

　　4.1 整合大单元内容，促进知识迁移

　　在核心素养视域下，初中化学复习课进行大单元教学首先应当以教材的体系化内容作为入手素材，将一个单元当中各个互相有联系的知识点通过严谨的逻辑和化学学科本身的知识体系结构串联起来，整合大单元重要内容，既展现大单元内不同知识的关联，也分类整理出其各自之间的区别和特征，强调跨知识领域的融会贯通与化学学科整体的逻辑性的重要性，培养学生的综合思维能力、化学分类能力、归纳整理素养以及对于化学学科本质的深度感悟。化学教师应当在整合化学大单元知识内容的基础上，不断创设更加真实的化学知识情境，从而实现化学知识的迁移，更好地培养学生的化学核心素养。要在激发学生求知欲和探索欲的基础上，设计更加生动、形象却又意蕴丰富的大单元教学模式，在复习课中全面整合各重点知识点，并理清其中各项知识点及要点，真正实现“温故而知新”，引导学生在对已学知识的复盘和整理过程中感悟到新的化学思想和化学解题方法。

　　4.2 科学设计教学目标，健全完善的知识体系

　　教师在大单元教学筹备之际，必须紧密围绕课程标准，精心构建完善的知识体系框架。通过对化学知识的系统性整合，促进知识间的有机联系，为学生核心素养的培育奠定坚实基础。设定教学目标时，教师应秉持以学生为中心的原则，明确学习路径与策略，旨在培养学生的核心素养。同时，关注个体差异，确保不同能力层次的学生均能找到适合自己的学习目标与深度。

　　以“化学方程式”单元为例，教师可将三个课题的学习目标巧妙融合，形成连贯的教学目标体系。首先，深入理解质量守恒定律，掌握化学反应的定量关系与微观本质，初步建立变化观念；其次，通过多维度表征与策略引导，熟练掌握化学方程式的书写技巧；最后，运用化学方程式进行定量计算，解决实际问题，体会定量研究在化学中的重要性。这样的整合不仅提升了教学效率，也促进了学生化学思维与综合应用能力的全面发展。

　　4.3 立足化学素养，创设真实的化学知识情境，优化大单元教学内容

　　初中化学教师在实施大单元教学时，根植于学科核心素养，紧密贴合学生学情，精心优化教学内容，创设贴近生活的教学情境。教师巧妙整合宏观现象、微观机理、符号表征、变化规律、模型构建及实验操作等维度，精练出易于学生消化吸收的大单元内容，助力学生构建坚实的化学知识体系。课堂上，教师精心设计问题情境，引导学生从日常点滴中捕捉化学奥秘，促进知识活化与应用，同时培育学生的科学探索精神、实践操作能力和创新思维。以“酸和碱”单元复习为例，教师启发学生从生活实例探索酸碱应用，通过准备实验材料，激发学生的好奇心与讨论热情。随后，围绕“酸碱判定”核心问题，鼓励学生结合生活经验提出见解，并进一步探讨多种鉴别方法及酸碱性质的社会影响。这种情境式学习，不仅加深了学生对化学原理的理解，还促进了理论与实践的深度融合，营造了活跃而富有成效的学习氛围。

　　4.4 关注化学实际问题，提高化学学科应用价值

　　化学是一门与生活息息相关的学科，教师在进行大单元教学时，应该关注学生生活中的实际问题，通过结合学生生活来提高学科知识的应用价值。教师应该引导学生将所学化学知识和自己的生活经验联系起来，促进知识迁移，提高学习效率。例如，在“化学与生活”这一章节的教学中，教师可以通过让学生回忆生活中常见的物质来引导学生运用所学知识解决实际问题，教师可以让学生根据自己在日常生活中常接触的物质来分析不同化学物质给人们健康带来的影响。通过引导学生对日常生活中常见物质进行分析，帮助学生将所学化学知识应用到实际问题中，促进知识迁移。

　　4.5 优化教学过程，立足以评促学

　　在进行大单元教学时，教师致力于优化教学流程，秉持“以评促学”的理念，持续提升教学质量与个人教学能力。核心素养作为教学主线，贯穿于教学活动的始终，旨在促进学生能力的全面发展。设计教学时，教师深入了解学生现状，量身定制教学计划，确保每位学生都能在适宜的挑战中成长。同时，教师自我提升不懈，发挥教学专长，让课堂更加生动高效。面对学生学习中的困惑，教师积极收集反馈，以问题为导向，引导学生主动探究、深度思考。如在《自然界的水》单元中，鼓励学生自主设计实验方案，通过实践验证理论，教师在最后给予全面而具体的评价反馈，不仅确认了知识的准确性，更激发了学生对化学的热爱与尊重。在实验设计过程中，教师引导学生融合理论与实操，课堂上的一系列实验活动成为启迪思维的钥匙，让学生在探索中深化理解，提升化学学科核心素养，享受学习带来的乐趣与成就感。

　　4.6 立足主题活动和知识探究，促进学生知识巩固

　　在初中化学大单元教学中，教师需精准把握学生的认知边界，以主题活动和知识探究为引擎，驱动学生知识的深化与巩固。通过小组合作、自主探究及热烈讨论，不仅促进了知识内化，还悄然滋养了学生的学科核心素养。在活动设计上，教师匠心独运，融入趣味与挑战，激发学生主动探索的热情。例如，围绕“二氧化碳的性质”与“酸的通性”等核心议题，组织系列化学实验主题活动，鼓励学生自主规划实验路径，亲手操作，于实践中生疑、解惑、总结。这一系列挑战性问题，如同导航灯塔，引领学生穿梭于知识海洋，不仅锻炼了他们的动手能力，更在问题解决中磨砺了他们思维锋芒，为化学学习之旅增添了无限动力与光彩。

　　4.7 合理设置内容，促进任务驱动

　　大单元教学强调以核心素养为基石，将化学知识与学科核心素养深度融合于教学设计之中，旨在提升学生的学科思维与综合应用能力。教师需精心规划单元目标，以任务驱动为导向，确保目标既涵盖化学知识的广度与深度，又贴近学生实际，满足其个性化发展需求。这些目标不仅激发学生探索化学世界的兴趣，还具备高度的可操作性和实用性，助力学生全面掌握化学核心素养的精髓。在初中化学大单元教学中，教师巧妙地将知识与生活实例相结合，通过创设趣味横生的问题情境，如“揭秘空气之色”，引导学生以观察、实验、分析为钥匙，开启空气奥秘的探索之旅。此过程不仅让学生轻松掌握化学知识，更在心中播下热爱、尊重与敬畏科学的种子。教师适时引导，鼓励学生将所学应用于实践，提升其化学知识的综合应用能力。同时，化学实验的乐趣让学生沉浸其中，在复习课中，学生对化学各模块知识所承载的化学素养有了更深层次的认知，促进了全面发展。

　　4.8 借助分组教学和实践教学，培养学生化学应用能力

　　在化学大单元复习课程中，教师巧妙融合分组教学与实践教学策略，旨在增强学生的化学应用能力。通过组建学习小组，鼓励学生将理论知识与日常生活现象相结合，开展探究式学习，不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了知识的深入理解与应用。同时，布置化学实验任务，让学生亲手操作，从收集日常化学物质到实验探究，直观感受化学反应的奥秘，加深了对化学与生活紧密联系的认识。以《碳和碳的氧化物》复习为例，教师模拟真实教学场景，引导学生设计并实践二氧化碳的制备与性质检验，通过动手组装实验装置、验证实验原理，不仅掌握了化学技能，还锻炼了问题解决能力。这种教学模式充分发挥了学生的主体性，培养了创新思维，有效提升了学生的化学应用能力及综合素养，为他们的全面发展奠定了坚实基础。

　　5 结语

　　初中化学课程作为初中阶段最重要科目之一，对于学生的科学思维培养、逻辑推理能力培养及升学就业都极其重要。因此，化学教师必须重视在核心素养培养要求下更好地运用大单元教学法来做好化学复习课的教学实践，灵活运用大单元教学法提升化学课程的体系化程度及学生的学习效果，综合运用多种高效的复习课实践生成性教学策略，全面扫清学生学习化学和归纳总结化学知识的障碍，从而更好地为社会主义教育事业作出贡献。

　　（作者单位：广州市从化区流溪中学）