培养学生自改作文的能力

　　作文是学生思维外现和思想表达的一种书面形式。任何一篇作文它的初稿无论思想和形式上都有一定的局限性，这就需要不断地改。有人说：“三分文章七分改”。“改”有别人改，也有自己改。我认为最重要的还是自己改。现就小学生尝试自改作文谈几点看法。

　　古人云：“三分文章七分改。”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。小学生习作表现性评价方法遵循素质教育评价的原则，它不仅关注学生习作现有水平，而且重视学生习作的未来发展。表现性小学生习作评价方法的使用应随需应变，这将可提高学生的写作素养，加强写作认知活动中的新知与旧知的纵横联系，强化知识和技能的运用、迁移、揉合，加深对美好现实的向往和体味，强调了在习作评价中主体情感、态度、价值观等指标的重要影响。评价无定法，关键在得法。小学生习作表现性评价的方法以学生为本，关注对学生认知与行为的考察，令学生不断认识、发展和完善自己的习作。

　　一、讲清意义，明确内容

　　学生自改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝得失的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。要让学生懂得：世界上一切好文章都是改出来的，只有通过自己反复修改，才能把作文中的语句、段落、情节、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生动感人。从而激励起学生修改作文的信心。

　　二、传授方法，抓住要领

　　教学中我发现多数学生习作后不知道如何改。于是我就教给学生自改作文的两点要领：

　　（１）精心“自改”。学生完成初稿后，我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行修改。改后教师阅览，充分肯定学生修改作文的进步，指出不足，并选择修改较好的范文供其他学生学习参考。

　　（２）提供“反思法”。对于高年级学生来说，要求他们结合作文训练的重点和总体目标认真反复地读初稿，边读边“思”，审题是否正确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，中心是否明确，表达是否准确。

　　三、适当点拨，学会自改

　　教学中教师要适当点拨，使学生学会自改。

　　（１）教师用明确、具体、富有启发性的评语为学生自改作文起提示作用。

　　（２）精批粗改。选择全班有代表性的作文，展示给全班，集体讨论，老师批注的符号是什么意思，怎样修改，使其明白为什么要这样修改。

　　（３）面批面改。有针对性的面授机宜，使学生明白修改作文的原则和方法。

　　学生自改作文是一个循序渐进的过程，教师要持之以恒，按学生认识规律和学习语文的规律，逐步提高学生自改作文的能力。

　　最常用的是“删、增、调、换”法。删，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序’句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文职更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。

　　四、创设情境，培养兴趣

　　兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。

　　五、引导学生从观念上认识修改作文的重要性

　　写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”

　　六、加强作文批改后的信息反馈，进一步调动学生的写作积极性

　　教学评价的反馈有助于教学对象站在第三者的角度认识自己，了解自己在群体中的位置，了解自己的努力与标准的要求以及上级的要求是否相符，还存在着多大差距等等。作文教学也是一样。但往往存在这样的情况，大部分教师每次作文亲自批阅达上百本，或更多，全部批完至少一个星期时间，那么，作文的讲评就很难做到及时有效了。而让学生自己批阅或修改作文，就能在某种程度上缓解这种矛盾。学生通过自改、互改等多次反复的训练，强化了本次单元作文的目标意识，使学生经常处在作文修改的氛围中，教师在组织学生互批互改后，还可当堂让小组推荐出优秀的同学习作或具有典型问题的作文，便于课堂上及时交流及时反馈，也对学生下一步的修改起到启发、引导的作用。另外，学生对批改的结果也很感兴趣，可将每次作文的得分记录下来，到期末来一个总评。修改后的学生佳作或片段可通过各种途径（或张贴交流、或推荐到文学社刊、或投校报等）展示，从而激励学生更加热爱写作。

　　布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则教学结果势将造成学生跟着老师转的掌握方式。”评价者与评价对象共同承担习作优化的任务，小学生习作发展性评价归根到底必须指向学生自我评价能力的培育。“语不惊人誓不休”即强调习作要作者本人勇于反复自我批评、自我推敲。“从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。”重视学生的主体性和能动性，发挥学生的积极作用，使自评举足轻重，让自评成为学生“自我认识、自我评价、自我激励、自我调整”的过程。新作面世，作为原始创作人的学生最熟悉习作的创作意图、框架结构、中心主题、遣词造句等情况。

　　刘文英