初中历史教学情境教学模式应用析探

【摘要】历史课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，给历史课带来了生机，带来了快乐，让历史课堂成为学生学习的百花园。

【关键词】初中历史；情景教学；教学模式

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）12-0002-01

引言：

我国的历史教育一直是教育事业的重点，这门课程反应了我国的进步历程，对我国的每一个发展阶段都有详尽的书写，想要提升自身国家的综合国力，首先要了解自己国家的历史，感悟我国发展路程的辛酸。但是在历史教学的课堂当中，老师们往往会忽略学生们的学习兴趣，对历史知识进行硬性的传输，使得学生们在学习的时候产生一种抗拒的心理。我们要针对这种现象，改变我们的教学方式，运用新型的教学理念，对学生们进行历史知识的传授，激发学生们学习历史知识的兴趣。

一、初中历史运用情境教学的具体措施

（一）进行历史情境教学需要注意的要点

首先，老师们要尽可能的制造出一个自在的学习环境，缓解学生们在学习历史知识时候的压力，让学生们在享受中学习历史知识，不要进行硬性的传输，让同学们硬性的背诵历史知识。

其次，我们要最大程度的吸引学生们的注意力，让学生们可以积极主动的投身到历史情景的教学中，集中学生们的注意力，减少历史教学的时间，对学生们进行统一的历史知识的传授，提高课堂的效率。

最后，老师和学生们之间要通过情景模式的教学，形成一个友好的关系，老师要照顾学生关爱学生，学生也要尊重老师爱护老师，让历史知识的传授变的更加有意义，鼓励学生们进行历史知识的背诵和思虑。

（二）情境教学的循序性渗入

情境创设需循序渐进，不能太过激进，使得情感体验粗浅，效果不佳。一般分以下几个步骤：带入情境、优化情境、情文结合、拓宽情境。这些步骤讲究情感的逐渐深化，梯度上升，追求真实的精神意境体验。以一节内容为例：《中国梦》是非常热门的一个话题。首先让学生知道中国梦是什么，为什么要有中国梦。给学生了解一些相关资料、报道，把学生带入情境。然后通过文字、图片或者视频，让学生了解历史上中华民族曾经达到的高度。接着又为何逐步走向衰弱，深陷泥潭。近代中国又如何自强不息，重新站起来，即所谓优化情境。介绍完了中国梦基本的含义和中国梦提出的铺垫，就可以进入情文结合部分。等学生逐步加深情感，进入重点内容部分教学。让学生最后展望中国美好的未来，再次升华情感，拓宽情境。这样的历史教学，间接培养了学生的爱国情操和历史责任感。其主要的情感路线为：好奇到悲愤，再到豪情万丈。学习历史不是仅为了应试，学习历史要有收获，从中得到启发，为将来提供参考。

（三）情境教学的目标性渗入

情境教学有明确的教学目标：引发情感共鸣，强化教学效果。如何有效引导学生发挥想象力，产生丰富的情感，是前提也是重难点。课堂时间很短，要快速营造氛围，可以借助多媒体设备。比如讲到《欧美国家的巨变与殖民扩张》，系列纪录片《大国崛起》就是很好的视频资源，可以直观迅速地向学生展示当时的社会面貌。教师加以适当引导，让学生把自己想象成当时的一位平民，感受世界的巨变。在讲到殖民扩张所带来的负面影响时，播放一些沉重悲伤的音乐，激发学生的同情心，让学生发自内心地指责资本主义恶行，自然地记住这些不良影响。这种情境与书本结合的方式，非常高效，快速制造情感铺垫，加深知识印象。虽然情境创设不可操之过急，但完全可以借助多媒体设备加快情感的催化过程，这并不影响情感的强烈程度。

二、初中历史运用情境教学的感悟

合格的历史情境应具备很好的延伸性，给学生的感悟不局限于当堂教学内容。历史是一个整体，每一个事件都有前因后果，在情境教学中会牵扯到很多相关事件。比如在讲《第一次世界大战》时，会提到一些战争的起因。这些起因有很多都是历史遗留问题的升级，冲突加剧。战争造成的影响也非常深远，涉及世界格局的变化，决定了很长一段时间的国际风向。知识不是单纯的知识，而是人生的回忆，有清晰的结构脉络。情境感悟是情境教学的额外收获，因人而异，受益多少完全取决于学生自身的思考。

三、创设历史情境应注意的问题

从创设的情境的数量上来看，在一堂课中，创设的历史情境太多太杂，学生面对情境中丰富的历史信息而无暇思考分析，导致情境的无效创设，当然，历史情境中的有效信息量太少，就无法促动学生的深层思维。从情境的内容上来看，历史情境的创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会历史的应用价值，并且内容要科学，难易要适度，时机要恰当。历史情境的创设还要以人为本，要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律，能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。“历史就是生活”，历史情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会历史来源于生活。

历史是门思维性很强的学科，素有“文科中的数学”之称，这就要求我们课堂教学情境的创设要极具启发性、诱导性、探究性，要蕴含一定的思维深度，富含激发学生想象的信息，以此去点燃学生思维的火花，并积极引导学生分析情境信息，强化对学生的思维训练。

总之,实践证明科学合理、新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的历史情境教学能有效推动新课标的实施,提高历史课堂的教学效率,体现了课堂教学是素质教育的主渠道。同时我们也应该认识到历史情境教学的探索是永无止境的,还有待我们在课堂教学的实践中不断地加以发展和完善。

参考文献：

[1]全日制义务教育历史课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.

[2]历史教育心理学教材.江苏教育出版社.

[3]庞友海.课程改革对历史课堂教学模式的思考.中学历史教学参考,2004,(5).

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